Catatan:
Daftar istilah ini sengaja kami unggah melalui blog ini untuk membantu siapa saja yang in mencari padanan kata yang sering ditemukan ketika menjelajah dunia maya, kompter dan internet. Lebih dari itu, kami berharap dengan ini pembaca semakin mencintai bahasa Indonesia dengan semakin sering menggunakan kata bahasa Indonesia ketika harus berhubungan dengan dunia maya. Selamat belajar semoga menjadi berguna sebagai berkat bagi pembaca sekalian.
\
abort = gugurkan
access = akses
access management = manajemen akses
access unit = unit akses
account = akun; rekening
action button = tombol tindak, tombol aksi
action setting = penataan tindak, penataan aksi
active desktop = destop aktif
add-ins = tertambah
address = alamat
address book = buku alamat
administration = administrasi
administration domain = ranah administrasi
advisory system = sistem penasihat
affirmation = penegasan
agenda = agenda
algorithm = algoritma
alias = alias
align left = rata kiri
align right = rata kanan
alignment = perataan
alternate = silih
alternate recipient = penerima pilihan
animation = animasi
anonymous remailer = penyurat-balik anonim
append = bubuh
application = aplikasi
apply = terapkan
apply design = desain terapan
arrange = susun
array = larik
artificial intelligence = kecerdasan buatan, intelegensibuatan
ascending = menanjak, urut naik
attribute = atribut
auto clip art = gambar klip otomatis
auto-correct = pembetulan otomatis, otokoreksi
auto-forward = maju otomatis
auto-replay = putar ulang otomatis
auto-reply = balasan otomatis
autofit = otofit
autoformat = format otomatis, otoformat
automatic learning = pemelajaran otomatis
autoshapes = bentuk otomatis
autosum = total otomatis; jumlah otomatis
back = balik; belakang
back slash = garis miring kiri
back space = spasi mundur
back up = (rekam) cadangan
background = latar belakang
backtracking = lacak balik
backward chaining = perantaian balik
band = pita
bandwidth = lebar pita
bar = batang
bar-code = kode batang
bar-code reader = pembaca kode batang
bar-code scanner = pemindai kode batang
base = basis
batch = tumpak
best-first search = telusur pertama terbaik
binary = biner
bit = bit
bit map = peta bit
blackboard model = model papan tulis
blind copy recipient = penerima kopi buntu; penerima salin buntu
body = bodi; badan
body te = t = teks tubuh
bold = tebal
border = batas
bps = bps
breadth-first search = telusur pertama lebar
break = putus
broadcast mail = surat siaran
broadcast videography = videografi siaran
browse = ramban; jelajah
browsers = peramban; penjelajah
buffer = penyangga
bug = kutu
bullet = bulet
button = tombol
byte = bita
cache memory = memori tembolok, memori singgahan
cancel = batal
capacity = kapasitas
capslock = kancing kapital
caption = takarir
card = kartu
cartridge = kartrid, selongsong, patrun
cartridge disk = disket kartu
cascade = riam
cell = sel
center tengah
central processing unit (CPU) = unit pengolah pusat (UPP)
change case = ubah karakter
channel = saluran, kanal
character = aksara; karakter
chart = bagan
chatting = rumpi
clear = bersih; bersihkan
click = klik
client = klien
close = tutup
closed file = berkas tertutup
cluster = gugus; rumpun
coding = pengodean
color = warna
color monitor = monitor warna
column = kolom
comments = komentar
common name = nama umum
computer = komputer
computer aided = berbantuan komputer
computer aided design (CAD) = desain berbantuan komputer (DBK)
computer aided instruction = instruksi berbantuan komputer
computer aided manufacturing = pemanufakturan berbantuan komputer
computer conference = konferensi komputer
computer memory = memori komputer
computer network = jaringan komputer
conclusion part = bagian kesimpulan
content = isi
content type = tipe isi
control(ctrl) = kontrol (ktrl), kendali
convert = ubah
copy = salinan; kopi
copy recipient = penerima salinan
count = cacah
country name = nama negara
crack = rengkah
cracker = perengah
create new = buat baru
cursor = kursor
custom views = tilik pesanan, tilik suai
customizes = sesuai
cut = potong
cut-off = putus
daemon = jurik
data = data
data analysis display = tampilan analisis data
data anaysis = analisis data
data bank = bank data
data interchange = saling tukar data
data logging = pencatatan data
data processing = pemrosesan data, pengolahan data
data processor = pemroses data
database = pangkalan data, basis data
datasheet = lembar data
date = tanggal
debug = awakutu
decimal = desimal
declarative knowledge = pengetahuan deklaratif
decoding = pengawasandian
decrease = kurang; susut
deduction = deduksi
deductive inference = inferensi deduksi
deferred delivery = pengiriman tertunda
delete = hapus
delete item = butir hapus
delivery = pengiriman
delivery notification = pemberitahuan pengiriman
depth-first search = telusur pertama kedalaman
descending = menurun, urut turun
design = desain; rancangan
desk application = aplikasi meja
digit = digit
digital = digital
digital computer = komputer digital
direct submission = submisi langsung
direct user = pengguna langsung
directory = direktori
directory information = informasi direktori
directory management = manajemen direktori
directory name = nama direktori
directory system = sistem direktori
directory system agent = agen sistem direktori
directory user = pengguna direktori
directory user agent = agen pengguna direktori
disc = disket; cakram; diska
disclosure of other = penyingkapan lain
disconnected network drive = pemacu jaringan tak-tersambung
discuss = diskusi
disk drive = penggerak disket; penggerak cakram
disk memory = memori disket; memori cakram
diskette = disket
display = tayangan
display station = monitor peraga
distribution list = senarai distribusi
document = dokumen
document delivery = pengiriman dokumen
document interchange = saling tukar dokumen
domain = ranah
domain knowledge = pengetahuan ranah
domain model = model ranah
domain name server = server nama ranah; peladen nama ranah
down = anjlok
download = unduh
drag = seret
draw = gambar; lukis
draw table = buat tabel
drawing = penggambaran
drive = penggerak
dummy = tiruan
edit = edit
electronic data proccessing = pemrosesan data elektronik (PDE) (EDP)
electronic archive = arsip elektronik
electronic data = data elektronik
electronic document = dokumen elektronik
electronic mail = surat elektronik
electronic mailbo = = kotak surat elektronik
electronic messaging = pemesanan elektronik
emoticon = ikon emosi
encoded information = informasi tersandi
encoding = penyandian
encryption = enkripsi
end = selesai; tamat
enter = enter
entry = entri
envelope = amplop
episode = episode
erase = hapus
eraser = penghapus
error = galat
esc(ape) = hindar; keluar balik
evaluation function = fungsi evaluasi
e = it = keluar
e = pert system (ES) = sistem pakar (SP)
e = piration date = tanggal ekspirasi
e = piry date indication = indikasi tanggal kedaluwarsa
e = plorer = penjelajah
e = port = ekspor
facsimile = faksimile
facsimile machine = mesin faksimile
fa = = faks
fa = board = papan faks
fa = machine = mesin faks
fa = modem = modem faks
feedback = balikan; umpan balik
fetch = jemput; ambil
field = ruas
field length = panjang ruas
file = berkas
file name = nama berkas
filing = pemberkasan
fill = isi
fill character = isi karakter
filter = tapis; filter
filtering = penapisan
find = cari; temukan
firmware = peranti tegar, perangkat tegar
floppy disk = disket liuk; cakram liuk
folder = pelipat
font = huruf; fonta
font size = ukuran huruf
footer = kaki halaman
foreground = latar depan
format = format
format painter = pewarna format
formula = formula, rumus
forward = depan
forward chaining = perantaian maju
frame = bingkai
front-end = ujung depan
full screen = layar penuh
gateway = gerbang
general = umum
generate = bangkitkan
get = dapatkan
gigabyte = gigabita
go to = menuju
gridlines = garis kisi
hack = retas
hacker = peretas
hang = macet
hanging indent = inden macet
hard disk = cakram keras
hardware = perangkat keras
header = tajuk
heading = penajukan
help = bantuan
heuristic search = telusur heuristik
hide = tersembunyi
highlight = sorot
history = sejarah
home = pangkal
home base = basis pangkal
horizontal = horizontal
hub = hub
hyperlink = hipertaut
identity (ID) = identitas (ID); tanda kenal
If-then rule = kaidah jika-maka
If-then statement = pernyataan jika-maka
image interpretation = inteprestasi citra
image understanding = pemahaman citra
image recognition = rekognisi citra
import = masuk; impor
in-basket = masuk keranjang
inbo = = kotak masuk
indent = inden
inde = = indeks
inference engine = mesin inferensi
informatics = informatika
information = informasi
information object = objek informasi
information system = sistem informasi
information technology (IT) = teknologi informasi (TI)
input = masukan
input data = data masukan
input/output (I/O) = masukan/keluaran (M/K)
insert = sisip, sisipan
install = instal
instruction = pembelajaran, instruksi
integrated software = perangkat keras terpadu
interactive videography = videografi interaktif
interface = antarmuka
intranet = intranet
IP (identification personal) alamat = PI (personal address identifikasi)
italic = italik; miring
joining = penggabungan
key = kunci; tombol
key field = medan kunci; medan tombol
key lock = terkunci
keyboard = papan ketik; papan tombol
keyboard entry = entri papan ketik; entri papan tombol
keyboard printer = pencetak papan ketik
keypad = bantalan kunci
keyword = kata kunci; kata sandi
kilobyte = kilobita
knowledge acquisition = persyaratan pengetahuan
knowledge base = basis pengetahuan
knowledge engineer = insinyur pengetahuan
knowledge engineering = rekayasa pengetahuan
label = label
landscape = lanskap
launch = luncur
launching = peluncuran
leased line = jalur sewaan
left = kiri
legal pleadings = pembelaan legal
letters and fa = = surat dan faks
line = garis; jalur
links = taut
list = senarai
load = muat
lock = kancing
log in = log masuk
log off = log keluar
log on = log masuk
log out = log keluar
lower case = sosok (huruf) bawah
macro = makro
macro instructions = instruksi makro
macroprocessor = makroprosesor; pemroses makro
magnetic disc storage = penyimpan disket magnetik
mail = surat
mail broadcaster = penyiar surat
mailbo = = kotak surat
mainframe = bingkai induk; kerangka induk
management domain = ranah manajemen
map network drive = pemacu jaringan peta
master data = data utama; data induk
master file = berkas induk
means-end analysis = analisis rerata-akhir
media player = penggelar media
megabyte = megabita
memo = memo
memory = memori
memory cache = memori tembolok
memory capacity = kapasitas memori
menu = menu
merge = gabung
message = pesan
message handling = penanganan pesan
message retrieval = temu kembali pesan
message storage = penyimpanan pesan
message transfer = transfer pesan
message transfer agent = agen transfer pesan
microcomputer = mikrokomputer; komputer mikro
microprocessor = mikroprosesor; prosesor mikro
minicomputer = minikomputer
missing = penghilangan
modem = modem
moderated conference = konferensi terpadu
monitor = monitor
monitor display = tampilan monitor
motherboard = papan induk
mouse = tetikus
movie = film
multi-tasking = penugasan ganda
multimedia = multimedia
multiple of firing = ganda penyalaan
name resolution = resolusi nama
naming authority = otoritas penamaan
natural language = bahasa alami
network = jaringan
networking = jejaring
new mail = surat baru
nondelivery = takterkirim
numbering = penomoran
numlock = kancing angka
O/R address = alamat O/R
object = objek
off = padam
office automation = otomasi kantor
offline = terputus
ok = oke
on = hidup, on
on line = terhubung; tersambung
open = buka
operating system (OS) = sistem operasi (SO)
operator = operator
optical disk = disket optik
option = opsi; pilihan
originator = originator
originator/recipient = originator/penerima
other documents = dokumen lain
out-basket = keranjang luar
outline = kerangka, ragangan
output = keluaran
pack and go = kemas dan jalankan
page default = standar halaman
page down (PgDn) = turun halaman
page number = nomor halaman
page preview = pratilik halaman
page set up = tata halaman
page up (PgUp) = naik halaman
page width = lebar halaman
paragraph = paragraf
password = sandi lewat
paste = pasta, rekat
paste special = spesial pasta
pause = jeda
percent style = gaya persentase
physical delivery = pengiriman fisik
physical delivery access = akses pengiriman fisik
picture = gambar
pi = el = piksel
port = pangkalan
portrait = potret
power = daya
preview = pratilik
preview not available = pratilik taktersedia
primary storage = penyimpan utama
print = cetak
print area = wilayah cetak
print out = cetakan
print preview = pratilik cetak
print screen = cetak layar
printer = pencetak
private domain name = nama ranah pribadi
private management = manajemen pribadi
probe = kuar
process = proses
processor = pemroses; prosesor
program = program
programmer = pemrogram, programer
programmer analyst = analis pemrogram; analis programer
programming = pemrograman
programming language = bahasa pemrograman
prompt = siap ketik
proof of delivery service = kedap layanan pengiriman
properties = properti
protect = proteksi; perlindungan
protocol = protokol
publications = publikasi
query = permintaan, kueri
quit = keluar
random access = akses acak
random access memory (RAM) = memori akses acak
read only memory (ROM) = memori baca-saja
reader = pembaca
ready = siap
receipt = menerima
received = diterima
recipient = penerima
record = utas; rekam
redo = jadi lagi
redundancy = kelewahan; redundansi
refresh = segar
release = luncuran; terbitan
remove = hapus
rename = ganti judul, nama ulang
repeat = ulang
replace = ganti
replication = replikasi
reply = jawab
reply all = jawab semua
reports = laporan
reset = tata ulang
resource = sumber daya
restart = start ulang
restore = simpan ulang
resume = teruskan lagi
retrieval = temu kembali
retry = coba lagi
return = kembali
rewrite = tulis ulang
right = kanan
row = baris
ruler = mistar
run = jalankan
save = simpan
save as = simpan sebagai
save as HTML (hyper markup = simpan sebagai bahasa markah language) hiper teks (BMHT)
scan = pindai
scanner = pemindai
screen = layar
scroll = menggulung
scroll lock = kunci gulung
search = telusur
secondary recipient = penerima sekunder
sector = sektor
secure access = akses aman
security = keamanan
segment = segmen
select = pilih
select all = pilih semua
send = kirim
send to = kirim kepada
sent item = surat/butir terkirim
series = seri
server = peladen; server
set up show = tata tampilan
setting = penataan
setup = tata
shading = pembayangan
share workbook = buku kerja bersama
shareable directory = direktori terbagi
sheet = lembar
shift = alih
shut down = tutup padam
signature = tanda tangan
slash = garis miring
sleep = pudar
slide = salindia
slide colour scheme = skema warna salindia
slide from files = salindia dari berkas
slide from outlines = salindia dari ragangan
slide layout = tata letak salindia
slide miniature = miniatur salindia
slide number = nomor salindia
slide show = tampil salindia
slide sorter = penyortir salindia; pemilah salindia
slot = slot
software = perangkat lunak
sort = sortir; pilah
sound = suara
source = sumber
space = spasi
spacebar = batang spasi
speaker noter = pencatat pembicara
spelling = ejaan
split = belah
splitting = pembelahan
spread sheet = lembar sebar
standby = siaga
start = mulai; star
start up = hidupkan
status bar = = batang status
stop stop
stored message alert = siaga pesan tersimpan
style = gaya
style checker = pemeriksa gaya
subdirectory = subdirektori
subject = subjek
submission = submisi
subscriber = penika bawah
subscript = tika bawah
subtotals = subtotal
superscript = tika atas
symbol = simbol
synchronize = menyelaraskan; selaras
tab = tab
table = tabel
tape = pita
taskbar = batang tugas
teleconferencing = telekonferensi
telecopy = telekopi
telefa = telefaks
telete = teleteks
tele = teleks
template = templat
terminal = terminal
te = t (voice, image, video) = teks (suara, citra, video)
te = t bo = = kotak teks
theme = tema
thread = ulir
throughput = terobosan
tile = ubinan
time = waktu
to fa = = ke faks
toolbars = batang alat; batang perkakas
tools = alat; perkakas
top-level domain name = nama ranah aras puncak
trace = runut
tracing facility = fasilitas perunutan
track = lintas, jalur
transfer = transfer
transmission = transmisi
transmittal event = peristiwa transmital
underline = garis bawah
undo = tak jadi
unhide = tak tersembunyi
up = ungguh
up level = naik aras
update = mutakhir
upload = unggah
upper case = sosok (huruf) atas
user = pengguna
user agent = agen pengguna
user friendly = akrab pengguna
user group = kelompok pengguna
user interface = antarmuka pengguna
utilities = kegunaan
version = versi
vertical = vertikal
video conferencing = konferensi video
videote = t = teks video
view = tilik
viewdata = data tilik
viewing screen = layar penilikan
voice mail = surat suara
wake up = bangun
web pages = halaman web
whole page = halaman utuh
window = jendela
wizard = cekatan
word = kata
work load = beban kerja
work station = anjungan kerja
zoom = zum
Sabtu, 30 Maret 2013
Jumat, 29 Maret 2013
TEORI RESENSI 1
Pendahuluan
Kalau diamati, surat kabar dan majalah yang memuat resen¬si buku menggunakan istilah antara lain timbangan buku, tinjauan buku, pembicaraan buku, dan bedah buku. Ada pula yang menamakan buku atau pustaka. Jadwal pemuatan resensi pada sebuah media tergantung pada kebijakan media bersangkutan.
Apakah resensi itu sesungguhnya? Resensi berasal dari bahasa Latin, yaitu dari kata kerja revidere atau recensere. Artinya melihat kembali, menimbang, atau menilai. Arti yang sama untuk istilah itu dalam bahasa Belanda dikenal dengan recensie, sedangkan dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah review. Tiga istilah itu mengacu pada hal yang sama, yakni mengulas, sebuah buku. Tindakan meresensi buku dapat berarti memberikan penilaian, mengungkap kembali isi buku, membahas, atau mengkritik buku. Dengan pengertian yang cukup luas itu, maksud ditulisnya resensi buku tentu menginformasikan isi buku kepada masyarakat luas.
Apabila diklasifikasikan, ada tiga bi¬dang garapan resensi, yaitu (a) buku, baik fiksi maupun nonfiksi; (b) pementasan seni, seperti film, sinetron, tari, drama, musik, atau kaset; (c) pameran seni, baik seni lukis maupun seni patung.
Tujuan Resensi
Sebelum meresensi, hendaknya Resensor memahami tujuan resensi. Apa sebenarnya tujuan resensi buku? Yang jelas, kehadiran kolom resensi buku mempunyai tujuan tertentu. Jika dicermati, pemuatan resensi buku sekurang-kurangnya mem¬punyai lima tujuan. Kelima tujuan itu sebagai berikut.
1. Memberikan informasi atau pemahaman yang komprehensif tentang apa yang tampak dan terungkap dalam sebuah buku.
2. Mengajak pembaca memikirkan, merenungkan, dan mendiskusikan lebih jauh fenomena atau problema yang muncul dalam sebuah buku.
3. Memberikan pertimbangan kepada pembaca apakah sebuah buku pantas mendapat sambutan dari masyarakat atau tidak.
4. Memberikan informasi kepada pembaca tentang (a) siapa pengarangnya? mengapa ia menulis buku itu? (b) apa pernyataannya? (c) bagaimana hubungannya dengan buku-buku sejenis karya pengarang yang sama? (d)bagaimana hubungannya dengan buku-buku sejenis yang dihasilkan oleh pengarang-pengarang lain?
5. Untuk segolongan pembaca resensi yang (a) membaca agar mendapatkan bimbingan dalam memilih buku-buku (b) setelah membaca resensi berminat untuk membaca atau mencocokkan seperti apa yang ditulis dalam resensi;(c) tidak ada waktu untuk membaca buku kemudian mengandalkan resensi sebagai sumber informasi.
B. Dasar-Dasar Resensi
Sebelum meresensi, Resensor perlu memahami dasar-dasar resensi. Apa sajakah dasar-dasarnya?
1. Resensor memahami sepenuhnya tujuan pengarang buku itu. Tujuan pengarang dapat diketahui dari kata pengantar atau bagian pendahuluan buku. Kemudian dicari apakah tujuan itu direalisasikan dalam seluruh bagian buku.
2. Resensor menyadari sepenuhnya tujuan meresensi karena sangat menentukan corak resensi yang akan dibuat.
3. Resensor memahami betul latar belakang pembaca yang menjadi sasarannya: selera, tingkat pendidikan, dari kalangan macam apa asalnya, dan sebagainya. Atas dasar itu, resensi yang dimuat surat kabar atau majalah tidak sama dengan yang dimuat pada surat kabar atau majalah yang lain.
4. Resensor memahami karakteristik media cetak yang akan memuat resensi. Setiap media cetak ini mempunyai identitas, termasuk dalam visi dan "misi". Dengan demikian, kita akan mengetahui kebijakan dan resensi macam apa yang disukai oleh redaksi. Kesukaan redaksi ini akan tampak pada frekuensi jenis buku yang dimuat. Demikian pula, jenis buku yang dimuat biasanya sesuai dengan visi dan misinya. Misalnya, majalah ekonomi tidak menampilkan resensi buku tentang kimia. Jenis buku yang dimuat pasti buku yang berkaitan dengan masalah ekonomi. Demikian pula dengan majalah teknik dan filsafat. Selain itu, Resensor ada baiknya mengetahui media yang akan dituju, seperti surat kabar (nasional atau daerah), dan majalah (ilmiah, ilmiah populer, atau hiburan).
C. Nilai Buku
Meresensi buku pada hakikatnya melakukan penilaian ter¬hadap buku. Menilai berarti mengulas, mempertimbangkan, mengkritik, dan menunjukkan kelebihan-kelebihan serta kekurangan-kekurangan buku dengan penuh tanggung jawab. Dengan penuh tanggung jawab artinya, mengajukan dasar-dasar atau argumen terhadap pendapatnya, dan kriteria-kriteria yang dipergunakan untuk membentuk pendapatnya itu, serta data yang meyakinkan (dengan menyajikan kutipan-kutipan yang tepat dan relevan).
Akan tetapi, sasaran penilaian (organisasi, isi, bahasa, dan teknik) itu sering sulit diterapkan secara mekanis. Suatu unsur, sering lebih mendapat tekanan daripada unsur yang lain. Yang penting, tidak menggunakan salah satu unsur untuk menilai keseluruhan buku. Nilai buku akan lebih jelas bila dibandingkan dengan karya¬karya sejenis, baik yang ditulis oleh pengarang itu sendiri maupun yang ditulis oleh pengarang lain.
D. Bahasa Resensi
Bahasa resensi biasanya bernas (singkat-padat), tegas, dan tandas. Pemilihan karakter bahasa yang digunakan disesuaikan dengan karakter media cetak yang akan memuat dan karakter pembaca yang akan menjadi sasarannya. Pemilihan karakter bahasa berkaitan erat dengan masalah penyajian tulisan. Misalnya, tulisan yang runtun kalimatnya, ejaannya benar, tidak berpanjang lebar (bertele-tele), dan tidak terlalu banyak coretan, atau bekas hapusan.
Di samping itu, penyajian tulisan resensi bersifat padat, singkat, mudah ditangkap, menarik, dan enak dibaca. Tulisan yang menarik dan enak dibaca artinya enak dibaca baik oleh redaktur (penanggung jawab rubrik) maupun pembaca. Kita perlu membiasakan diri membaca resensi itu dengan menempatkan diri sebagai redaktur atau pembaca. Untuk itu, kita mengambil jarak. Jadikanlah diri kita seolah-olah sebagai redaktur atau pembaca. Dengan cara ini, emosi kita sebagai penulis bisa ditanggalkan. Kita akan mampu melihat kekuatan dan kelemahan resensi kita.
E. Kelebihan Resensi
1. Tidak basi
ila dibandingkan dengan tulisan lain, seperti berita, artikel, dan karangan khas (features) maka resensi lebih tahan lama. Artinya, andaipun resensi dikembalikan oleh redaksi, resensi itu masih dapat dikiriin ke media lain. Demikian pula buku yang diresensi tidak harus buku yang baru terbit. Kita boleh meresensi buku yang terbit setahun yang lalu, asalkan buku itu belum pernah dimuat di media yang akan dituju. Meskipun demikian, pada umumnya buku yang diresensi, buku-buku yang baru terbit.
2. Menambah wawasan
Informasi dari buku sangat berguna untuk menambah wawasan berpikir dan mengasah daya kritis. Kita juga bisa menilai apakah buku itu bermutu atau tidak.
3. Keuntungan finansial
Kalau resensi kita dimuat, kita tidak menerima honor dari redaksi saja, tetapi juga dari penerbit. Ini kalau fotokopi resensi itu dikiriin ke penerbit, minimal buku baru yang dapat kita buatkan resensi (jika penerbit tidak bersedia memberi honor). Biasanya penerbit akan memberi beberapa buah buku baru untuk diresensi, kalau resensi buku kita sering dimuat di media cetak. Jadi, lumayan koleksi buku kita bertambah tanpa harus membeli.
Pola Tulisan Resensi
Ada tiga pola tulisan resensi buku, yaitu meringkas, men¬jabarkan, dan mengulas. Meringkas (sinopsis) berarti menyajikan semua persoalan buku secara padat dan jelas. Sebuah buku biasanya menyajikan banyak persoalan. Persoalan-persoalan itu sebaiknya diringkas. Untuk itu, perlu dipilih sejumlah masalah yang dianggap penting dan ditulis dalam suatu uraian yang bernas.
Menjabarkan (deskripsi) berarti menjabarkan atau men¬deskripsikan hal-hal menonjol dari sinopsis yang sudah dilakukan. Bila perlu bagian-bagian yang mendukung uraian itu dikutip. Mengulas berarti menyajikan ulasan sebagai berikut:
1. Isi pernyataan atau materi buku yang sudah dipadatkan dan dijabarkan kemudian diulas (diinterpretasikan);
2. organisasi atau kerangka buku;
3. bahasa;
4. kesalahan cetak;
5. membandingkan (komparasi) dengan buku-buku sejenis, baik karya pengarang sendiri maupun oleh pengarang lain;
6. menilai, mencakup kesan Resensor terhadap buku, terutama yang berkaitan dengan keunggulan dan kelemahan buku.
Urutan pola meringkas, menjabarkan, dan mengulas itu dapat pula dipertukarkan. Kita bisa langsung mengulas, menjabarkan, dan meringkas. Misalnya, kita mulai dari kesan terhadap buku, membandingkan, lalu masuk ke bagian meringkas. Memadatkan persoalan utama atau bagian terpenting dalam uraian yang singkat dan jelas. Kemudian, kita perlu menjabarkan bagian-bagian ter¬penting dari sinopsis. Atau kita mulai dari menjabarkan, meringkas, dan mengulas. Namun, satu hal terpenting, isi pernyataan dalam buku itu dipahami terlebih dahulu. Dari pemahaman itu, kita akan tahu, pola mana yang tepat untuk menyajikannya.
G. Langkah-Langkah Meresensi Buku
Langkah-langkah meresensi buku sebagai berikut.
1. Penjajakan atau pengenalan terhadap buku yang diresensi.
• Mulai dari tema buku yang diresensi, disertai deskripsi isi buku.
• Siapa penerbit yang menerbitkan buku itu, kapan dan di mana diterbitkan, tebal (jumlah bab dan halaman), format hingga harga.
• Siapa pengarangnya: nama, latar belakang pendidikan, reputasi dan prestasi, buku atau karya apa saja yang ditulis hingga mengapa ia sampai menulis buku itu.
• Buku itu termasuk golongan buku yang mana: ekonomi, teknik, politik, pendidikan, psikologi, sosiologi, filsafat, bahasa, atau sastra.
2. Membaca buku yang akan diresensi secara komprehensif, cermat, dan teliti. Peta permasalahan dalam buku itu perlu dipahami secara tepat dan akurat.
3. Menandai bagian-bagian buku yang diperhatikan secara khusus dan menentukan bagian-bagian yang dikutip untuk dijadikan data.
4. Membuat sinopsis atau intisari dari buku yang akan diresensi.
5. Menentukanlah sikap dan menilai hal-hal berikut ini.
• Organisasi atau kerangka penulisan; bagaimana hubungan antara bagian yang satu dan bagian yang lain, bagaimana sistematikanya, dan bagaimana dinamikanya.
• Isi pernyataan; bagaimana bobot idenya, bagaimana analisisnya, bagaimana penyajian datanya, dan bagaimana kreativitas pernikirannya.
• Bahasa; bagaimana ejaan yang disempurnakan diterapkan, bagaimana kalimat dan penggunaan katanya, terutama untuk buku ilmiah.
• Aspek teknis; bagaimana tata letak, bagaimana tata wajah, bagaimana kerapian dan kebersihan, dan pencetakannya (banyak salah cetak atau tidak).
• Sebelum menilai, alangkah baiknya jika terlebih dahulu dibuat semacam garis besar (outline) dari resensi itu. Outline ini sangat membantu kita ketika menulis.
6 Mengoreksi dan merevisi hasil resensi dengan menggunakan dasar-dasar dan kriteria-kriteria yang kita tentukan sebelumnya.,
H. Unsur-Unsur Resensi
ita perlu mengetahui unsur-unsur yang membangun resensi buku. Apa saja unsur-unsur yang membangun resensi buku?
l. Membuat Judul Resensi
Judul resensi yang menarik dan benar-benar menjiwai seluruh tulisan atau inti tulisan, tidak harus ditetapkan terlebih dahulu. Judul dapat dibuat sesudah resensi selesai. Yang perlu diingat, judul resensi selaras dengan keseluruan isi resensi.
2. Menyusun data buku
Data buku biasanya disusun sebagai berikut:
• judul buku (Apakah buku itu termasuk buku hasil terjemahan. Kalau demikian, tuliskan juga judul aslinya.);
• pengarang (Kalau ada, tulislah juga penerjemah, editor, atau penyunting seperti yang tertera pada buku.);
• penerbit;
• tahun terbit beserta cetakannya (cetakan ke berapa);
• tebal buku;
• harga buku (jika diperlukan).
3. Membuat pembukaan (lead) Pembukaan dapat dimulai dengan hal-hal berikut:
• memperkenalkan siapa pengarangnya, karyanya berben¬tuk apa saja, dan prestasi apa saja yang diperoleh;
• membandingkan dengan buku sejenis yang sudah ditulis, baik oleh pengarang sendiri maupun oleh pengarang lain;
• memaparkan kekhasan atau sosok pengarang;
• memaparkan keunikan buku;
• merumuskan tema buku;
• mengungkapkan kritik terhadap kelemahan buku;
. mengungkapkan kesan terhadap buku;
• memperkenalkan penerbit; i. mengajukan pertanyaan;
• membuka dialog.
4. Tubuh atau isi pernyataan resensi buku. Tubuh atau isi pernyataan resensi biasanya memuat hal-hal di bawah ini:
• sinopsis atau isi buku secara bernas dan kronologis;
• ulasan singkat buku dengan kutipan secukupnya;
• keunggulan buku;
• kelemahan buku;
• rumusan kerangka buku;
• tinjauan bahasa (mudah atau berbelit-belit);
• adanya kesalahan cetak.
5. Penutup resensi buku
Bagian penutup, biasanya berisi buku itu penting untuk siapa dan mengapa.
Judul resensi; Data buku; Pendahuluan; Isi pernyataan; Penutup
I. Merumuskan Judul Resensi
Judul resensi berarti wajah resensi itu sendiri. Judul resensi ini yang pertama dibaca. Untuk itu, judul hendaknya menarik perhatian dan mencerminkan isi resensi.
Judul yang menarik berarti merangsang keinginan orang untuk segera membacanya. Sekalipun buku yang diresensi itu bagus dan penyajian tulisannya memenuhi syarat, jika judul kurang menarik, tidak dibaca orang. Demikian pula judul yang mentereng, dengan isi pernyataan hambar dan tidak relevan, pasti mengecewakan pembaca.
Cara merumuskan judul resensi dengan membuat sinopsis dan memahami inti resensi. Dengan demikian, kita memperoleh gambaran menyeluruh mengenai isi pernyataan resensi. Untuk itu, rancangan judul paling sedikit dipilih salah satu saja yang amat jelas mencerminkan keseluruhan isi pernyataan resensi. Sesudah kita menentukan salah satu judul dan ternyata judul itu panjang, kita perlu meringkas dengan cara lain yang lebih tepat. Misalnya contoh-contoh berikut
Dianjurkan Tidak Dianjurkan
• Melestarikan Flora dan Fauna
• Tragedi Perawan Rantau
• Pedoman Pengentasan Kemiskinan o Upaya-Upaya untuk Melestarikan Flora dan Fauna
o Kisah dari Perawan tentang Tragedi Perawan Merantau
o Berbagai Pedoman untuk Mengentaskan Kemiskinan
Kalau kita bandingkan, judul yang tidak dianjurkan terlalu panjang dari judul yang dianjurkan. Selain itu, hindari juga judul yang bersifat semu, menipu pembaca karena ingin sekali memberi kejutan dan menarik perhatian. Apalagi kalau isi pernyataan yang sebenarnya tidak tercermin dalam tulisan.
Pada prinsipnya, judul harus dibuat singkat dan padat. Namun, maknanya tetap jelas. Masalahnya, kita sering kesulitan sebab judul yang terlalu singkat, juga tidak mampu mencerminkan isi pernyataan resensi secara keseluruhan. Untuk itu, judul itu perlu dipertimbangkan lagi. Kalau tidak mungkin, bisa saja judul itu tetap pendek, dengan disertai keterangan atau subjudul. Misalnya,
1. Stroke: Kenal Perlu, Kena Jangan
2. Teori Kesusastraan: Beberapa Persoalan
3. Meningkatkan Penjualan: Strategi Memotivasi Pembeli
Jadi, judul resensi sebaiknya:
• menarik perhatian dan menimbulkan keingintahuan; b. mencerminkan isi pernyataan resensi secara akurat;
• dirumuskan sesingkat-singkatnya, tidak bertele-tele, dan kabur;
- menggunakan kalimat aktif. Kalau menggunakan kalimat pasif, terasa tidak berdaya;
• menghindari pengulangan kata, kecuali kalau fungsinya benar-benar penting, seperti untuk menegaskan makna.
J. Menuliskan Data Buku
Ada tiga variasi penulisan data buku pada media cetak yang memuat resensi.
(1)
Judul buku : Citra Wanita dan Kekuasaan (Jawa)
Menyunting : Dr. Budi Susanto S.J, dkk.
Penerbit : Kanisius, Yogyakarta
Tahun terbit :1992
Tebal buku : 101 halaman
rwan Widyarto, "Perempuan, Tidak Sekedar Bukan Pria", Jawa Pos, 31/1/93.
(2)
Mayjen TNI Herman Musakabe (Editor), Tantangan Pem¬bangunan: Dinamika Pemikiran Seskoad 1992-1993; Kata Pengantar Letjen TNI Wismoyo Arismunandar, (Forum Pengkajian Seskoad, Jakarta: 1993), 278 halaman.
Julius Pour, "Seskoad 42 Tahun: Dinamika Menjawab Tantangan Pemba¬ngunan", Kompas, 2/7/93.
(3)
Menjelajah Cakrawala: Kumpulan Karangan Soedjatmoko, Penyunting Kathleen Newland dan Kemala Candrakirana Soedjatmoko, Pengantar Clifford Geertz dan Umar Kayam, (Gramedia Pustaka Utama, Jakarta, 1994), 358 halaman.
Taufik Abdullah, "Tiga Perhatian Utama Koko", Tempo, 26/3/94.
Masalah variasi penulisan data buku ini, menggunakan prinsip mana suka: kita suka yang mana. Yang jelas, data tentang buku harus ditulis secara lengkap dan apa adanya. Jadi, penulisan data buku memuat hal-hal berikut ini.
• Judul buku, pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar), penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku (jika perlu). Atau
• Pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar), judul buku, penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku (jika perlu).
Kalau diamati, surat kabar dan majalah yang memuat resen¬si buku menggunakan istilah antara lain timbangan buku, tinjauan buku, pembicaraan buku, dan bedah buku. Ada pula yang menamakan buku atau pustaka. Jadwal pemuatan resensi pada sebuah media tergantung pada kebijakan media bersangkutan.
Apakah resensi itu sesungguhnya? Resensi berasal dari bahasa Latin, yaitu dari kata kerja revidere atau recensere. Artinya melihat kembali, menimbang, atau menilai. Arti yang sama untuk istilah itu dalam bahasa Belanda dikenal dengan recensie, sedangkan dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah review. Tiga istilah itu mengacu pada hal yang sama, yakni mengulas, sebuah buku. Tindakan meresensi buku dapat berarti memberikan penilaian, mengungkap kembali isi buku, membahas, atau mengkritik buku. Dengan pengertian yang cukup luas itu, maksud ditulisnya resensi buku tentu menginformasikan isi buku kepada masyarakat luas.
Apabila diklasifikasikan, ada tiga bi¬dang garapan resensi, yaitu (a) buku, baik fiksi maupun nonfiksi; (b) pementasan seni, seperti film, sinetron, tari, drama, musik, atau kaset; (c) pameran seni, baik seni lukis maupun seni patung.
Tujuan Resensi
Sebelum meresensi, hendaknya Resensor memahami tujuan resensi. Apa sebenarnya tujuan resensi buku? Yang jelas, kehadiran kolom resensi buku mempunyai tujuan tertentu. Jika dicermati, pemuatan resensi buku sekurang-kurangnya mem¬punyai lima tujuan. Kelima tujuan itu sebagai berikut.
1. Memberikan informasi atau pemahaman yang komprehensif tentang apa yang tampak dan terungkap dalam sebuah buku.
2. Mengajak pembaca memikirkan, merenungkan, dan mendiskusikan lebih jauh fenomena atau problema yang muncul dalam sebuah buku.
3. Memberikan pertimbangan kepada pembaca apakah sebuah buku pantas mendapat sambutan dari masyarakat atau tidak.
4. Memberikan informasi kepada pembaca tentang (a) siapa pengarangnya? mengapa ia menulis buku itu? (b) apa pernyataannya? (c) bagaimana hubungannya dengan buku-buku sejenis karya pengarang yang sama? (d)bagaimana hubungannya dengan buku-buku sejenis yang dihasilkan oleh pengarang-pengarang lain?
5. Untuk segolongan pembaca resensi yang (a) membaca agar mendapatkan bimbingan dalam memilih buku-buku (b) setelah membaca resensi berminat untuk membaca atau mencocokkan seperti apa yang ditulis dalam resensi;(c) tidak ada waktu untuk membaca buku kemudian mengandalkan resensi sebagai sumber informasi.
B. Dasar-Dasar Resensi
Sebelum meresensi, Resensor perlu memahami dasar-dasar resensi. Apa sajakah dasar-dasarnya?
1. Resensor memahami sepenuhnya tujuan pengarang buku itu. Tujuan pengarang dapat diketahui dari kata pengantar atau bagian pendahuluan buku. Kemudian dicari apakah tujuan itu direalisasikan dalam seluruh bagian buku.
2. Resensor menyadari sepenuhnya tujuan meresensi karena sangat menentukan corak resensi yang akan dibuat.
3. Resensor memahami betul latar belakang pembaca yang menjadi sasarannya: selera, tingkat pendidikan, dari kalangan macam apa asalnya, dan sebagainya. Atas dasar itu, resensi yang dimuat surat kabar atau majalah tidak sama dengan yang dimuat pada surat kabar atau majalah yang lain.
4. Resensor memahami karakteristik media cetak yang akan memuat resensi. Setiap media cetak ini mempunyai identitas, termasuk dalam visi dan "misi". Dengan demikian, kita akan mengetahui kebijakan dan resensi macam apa yang disukai oleh redaksi. Kesukaan redaksi ini akan tampak pada frekuensi jenis buku yang dimuat. Demikian pula, jenis buku yang dimuat biasanya sesuai dengan visi dan misinya. Misalnya, majalah ekonomi tidak menampilkan resensi buku tentang kimia. Jenis buku yang dimuat pasti buku yang berkaitan dengan masalah ekonomi. Demikian pula dengan majalah teknik dan filsafat. Selain itu, Resensor ada baiknya mengetahui media yang akan dituju, seperti surat kabar (nasional atau daerah), dan majalah (ilmiah, ilmiah populer, atau hiburan).
C. Nilai Buku
Meresensi buku pada hakikatnya melakukan penilaian ter¬hadap buku. Menilai berarti mengulas, mempertimbangkan, mengkritik, dan menunjukkan kelebihan-kelebihan serta kekurangan-kekurangan buku dengan penuh tanggung jawab. Dengan penuh tanggung jawab artinya, mengajukan dasar-dasar atau argumen terhadap pendapatnya, dan kriteria-kriteria yang dipergunakan untuk membentuk pendapatnya itu, serta data yang meyakinkan (dengan menyajikan kutipan-kutipan yang tepat dan relevan).
Akan tetapi, sasaran penilaian (organisasi, isi, bahasa, dan teknik) itu sering sulit diterapkan secara mekanis. Suatu unsur, sering lebih mendapat tekanan daripada unsur yang lain. Yang penting, tidak menggunakan salah satu unsur untuk menilai keseluruhan buku. Nilai buku akan lebih jelas bila dibandingkan dengan karya¬karya sejenis, baik yang ditulis oleh pengarang itu sendiri maupun yang ditulis oleh pengarang lain.
D. Bahasa Resensi
Bahasa resensi biasanya bernas (singkat-padat), tegas, dan tandas. Pemilihan karakter bahasa yang digunakan disesuaikan dengan karakter media cetak yang akan memuat dan karakter pembaca yang akan menjadi sasarannya. Pemilihan karakter bahasa berkaitan erat dengan masalah penyajian tulisan. Misalnya, tulisan yang runtun kalimatnya, ejaannya benar, tidak berpanjang lebar (bertele-tele), dan tidak terlalu banyak coretan, atau bekas hapusan.
Di samping itu, penyajian tulisan resensi bersifat padat, singkat, mudah ditangkap, menarik, dan enak dibaca. Tulisan yang menarik dan enak dibaca artinya enak dibaca baik oleh redaktur (penanggung jawab rubrik) maupun pembaca. Kita perlu membiasakan diri membaca resensi itu dengan menempatkan diri sebagai redaktur atau pembaca. Untuk itu, kita mengambil jarak. Jadikanlah diri kita seolah-olah sebagai redaktur atau pembaca. Dengan cara ini, emosi kita sebagai penulis bisa ditanggalkan. Kita akan mampu melihat kekuatan dan kelemahan resensi kita.
E. Kelebihan Resensi
1. Tidak basi
ila dibandingkan dengan tulisan lain, seperti berita, artikel, dan karangan khas (features) maka resensi lebih tahan lama. Artinya, andaipun resensi dikembalikan oleh redaksi, resensi itu masih dapat dikiriin ke media lain. Demikian pula buku yang diresensi tidak harus buku yang baru terbit. Kita boleh meresensi buku yang terbit setahun yang lalu, asalkan buku itu belum pernah dimuat di media yang akan dituju. Meskipun demikian, pada umumnya buku yang diresensi, buku-buku yang baru terbit.
2. Menambah wawasan
Informasi dari buku sangat berguna untuk menambah wawasan berpikir dan mengasah daya kritis. Kita juga bisa menilai apakah buku itu bermutu atau tidak.
3. Keuntungan finansial
Kalau resensi kita dimuat, kita tidak menerima honor dari redaksi saja, tetapi juga dari penerbit. Ini kalau fotokopi resensi itu dikiriin ke penerbit, minimal buku baru yang dapat kita buatkan resensi (jika penerbit tidak bersedia memberi honor). Biasanya penerbit akan memberi beberapa buah buku baru untuk diresensi, kalau resensi buku kita sering dimuat di media cetak. Jadi, lumayan koleksi buku kita bertambah tanpa harus membeli.
Pola Tulisan Resensi
Ada tiga pola tulisan resensi buku, yaitu meringkas, men¬jabarkan, dan mengulas. Meringkas (sinopsis) berarti menyajikan semua persoalan buku secara padat dan jelas. Sebuah buku biasanya menyajikan banyak persoalan. Persoalan-persoalan itu sebaiknya diringkas. Untuk itu, perlu dipilih sejumlah masalah yang dianggap penting dan ditulis dalam suatu uraian yang bernas.
Menjabarkan (deskripsi) berarti menjabarkan atau men¬deskripsikan hal-hal menonjol dari sinopsis yang sudah dilakukan. Bila perlu bagian-bagian yang mendukung uraian itu dikutip. Mengulas berarti menyajikan ulasan sebagai berikut:
1. Isi pernyataan atau materi buku yang sudah dipadatkan dan dijabarkan kemudian diulas (diinterpretasikan);
2. organisasi atau kerangka buku;
3. bahasa;
4. kesalahan cetak;
5. membandingkan (komparasi) dengan buku-buku sejenis, baik karya pengarang sendiri maupun oleh pengarang lain;
6. menilai, mencakup kesan Resensor terhadap buku, terutama yang berkaitan dengan keunggulan dan kelemahan buku.
Urutan pola meringkas, menjabarkan, dan mengulas itu dapat pula dipertukarkan. Kita bisa langsung mengulas, menjabarkan, dan meringkas. Misalnya, kita mulai dari kesan terhadap buku, membandingkan, lalu masuk ke bagian meringkas. Memadatkan persoalan utama atau bagian terpenting dalam uraian yang singkat dan jelas. Kemudian, kita perlu menjabarkan bagian-bagian ter¬penting dari sinopsis. Atau kita mulai dari menjabarkan, meringkas, dan mengulas. Namun, satu hal terpenting, isi pernyataan dalam buku itu dipahami terlebih dahulu. Dari pemahaman itu, kita akan tahu, pola mana yang tepat untuk menyajikannya.
G. Langkah-Langkah Meresensi Buku
Langkah-langkah meresensi buku sebagai berikut.
1. Penjajakan atau pengenalan terhadap buku yang diresensi.
• Mulai dari tema buku yang diresensi, disertai deskripsi isi buku.
• Siapa penerbit yang menerbitkan buku itu, kapan dan di mana diterbitkan, tebal (jumlah bab dan halaman), format hingga harga.
• Siapa pengarangnya: nama, latar belakang pendidikan, reputasi dan prestasi, buku atau karya apa saja yang ditulis hingga mengapa ia sampai menulis buku itu.
• Buku itu termasuk golongan buku yang mana: ekonomi, teknik, politik, pendidikan, psikologi, sosiologi, filsafat, bahasa, atau sastra.
2. Membaca buku yang akan diresensi secara komprehensif, cermat, dan teliti. Peta permasalahan dalam buku itu perlu dipahami secara tepat dan akurat.
3. Menandai bagian-bagian buku yang diperhatikan secara khusus dan menentukan bagian-bagian yang dikutip untuk dijadikan data.
4. Membuat sinopsis atau intisari dari buku yang akan diresensi.
5. Menentukanlah sikap dan menilai hal-hal berikut ini.
• Organisasi atau kerangka penulisan; bagaimana hubungan antara bagian yang satu dan bagian yang lain, bagaimana sistematikanya, dan bagaimana dinamikanya.
• Isi pernyataan; bagaimana bobot idenya, bagaimana analisisnya, bagaimana penyajian datanya, dan bagaimana kreativitas pernikirannya.
• Bahasa; bagaimana ejaan yang disempurnakan diterapkan, bagaimana kalimat dan penggunaan katanya, terutama untuk buku ilmiah.
• Aspek teknis; bagaimana tata letak, bagaimana tata wajah, bagaimana kerapian dan kebersihan, dan pencetakannya (banyak salah cetak atau tidak).
• Sebelum menilai, alangkah baiknya jika terlebih dahulu dibuat semacam garis besar (outline) dari resensi itu. Outline ini sangat membantu kita ketika menulis.
6 Mengoreksi dan merevisi hasil resensi dengan menggunakan dasar-dasar dan kriteria-kriteria yang kita tentukan sebelumnya.,
H. Unsur-Unsur Resensi
ita perlu mengetahui unsur-unsur yang membangun resensi buku. Apa saja unsur-unsur yang membangun resensi buku?
l. Membuat Judul Resensi
Judul resensi yang menarik dan benar-benar menjiwai seluruh tulisan atau inti tulisan, tidak harus ditetapkan terlebih dahulu. Judul dapat dibuat sesudah resensi selesai. Yang perlu diingat, judul resensi selaras dengan keseluruan isi resensi.
2. Menyusun data buku
Data buku biasanya disusun sebagai berikut:
• judul buku (Apakah buku itu termasuk buku hasil terjemahan. Kalau demikian, tuliskan juga judul aslinya.);
• pengarang (Kalau ada, tulislah juga penerjemah, editor, atau penyunting seperti yang tertera pada buku.);
• penerbit;
• tahun terbit beserta cetakannya (cetakan ke berapa);
• tebal buku;
• harga buku (jika diperlukan).
3. Membuat pembukaan (lead) Pembukaan dapat dimulai dengan hal-hal berikut:
• memperkenalkan siapa pengarangnya, karyanya berben¬tuk apa saja, dan prestasi apa saja yang diperoleh;
• membandingkan dengan buku sejenis yang sudah ditulis, baik oleh pengarang sendiri maupun oleh pengarang lain;
• memaparkan kekhasan atau sosok pengarang;
• memaparkan keunikan buku;
• merumuskan tema buku;
• mengungkapkan kritik terhadap kelemahan buku;
. mengungkapkan kesan terhadap buku;
• memperkenalkan penerbit; i. mengajukan pertanyaan;
• membuka dialog.
4. Tubuh atau isi pernyataan resensi buku. Tubuh atau isi pernyataan resensi biasanya memuat hal-hal di bawah ini:
• sinopsis atau isi buku secara bernas dan kronologis;
• ulasan singkat buku dengan kutipan secukupnya;
• keunggulan buku;
• kelemahan buku;
• rumusan kerangka buku;
• tinjauan bahasa (mudah atau berbelit-belit);
• adanya kesalahan cetak.
5. Penutup resensi buku
Bagian penutup, biasanya berisi buku itu penting untuk siapa dan mengapa.
Judul resensi; Data buku; Pendahuluan; Isi pernyataan; Penutup
I. Merumuskan Judul Resensi
Judul resensi berarti wajah resensi itu sendiri. Judul resensi ini yang pertama dibaca. Untuk itu, judul hendaknya menarik perhatian dan mencerminkan isi resensi.
Judul yang menarik berarti merangsang keinginan orang untuk segera membacanya. Sekalipun buku yang diresensi itu bagus dan penyajian tulisannya memenuhi syarat, jika judul kurang menarik, tidak dibaca orang. Demikian pula judul yang mentereng, dengan isi pernyataan hambar dan tidak relevan, pasti mengecewakan pembaca.
Cara merumuskan judul resensi dengan membuat sinopsis dan memahami inti resensi. Dengan demikian, kita memperoleh gambaran menyeluruh mengenai isi pernyataan resensi. Untuk itu, rancangan judul paling sedikit dipilih salah satu saja yang amat jelas mencerminkan keseluruhan isi pernyataan resensi. Sesudah kita menentukan salah satu judul dan ternyata judul itu panjang, kita perlu meringkas dengan cara lain yang lebih tepat. Misalnya contoh-contoh berikut
Dianjurkan Tidak Dianjurkan
• Melestarikan Flora dan Fauna
• Tragedi Perawan Rantau
• Pedoman Pengentasan Kemiskinan o Upaya-Upaya untuk Melestarikan Flora dan Fauna
o Kisah dari Perawan tentang Tragedi Perawan Merantau
o Berbagai Pedoman untuk Mengentaskan Kemiskinan
Kalau kita bandingkan, judul yang tidak dianjurkan terlalu panjang dari judul yang dianjurkan. Selain itu, hindari juga judul yang bersifat semu, menipu pembaca karena ingin sekali memberi kejutan dan menarik perhatian. Apalagi kalau isi pernyataan yang sebenarnya tidak tercermin dalam tulisan.
Pada prinsipnya, judul harus dibuat singkat dan padat. Namun, maknanya tetap jelas. Masalahnya, kita sering kesulitan sebab judul yang terlalu singkat, juga tidak mampu mencerminkan isi pernyataan resensi secara keseluruhan. Untuk itu, judul itu perlu dipertimbangkan lagi. Kalau tidak mungkin, bisa saja judul itu tetap pendek, dengan disertai keterangan atau subjudul. Misalnya,
1. Stroke: Kenal Perlu, Kena Jangan
2. Teori Kesusastraan: Beberapa Persoalan
3. Meningkatkan Penjualan: Strategi Memotivasi Pembeli
Jadi, judul resensi sebaiknya:
• menarik perhatian dan menimbulkan keingintahuan; b. mencerminkan isi pernyataan resensi secara akurat;
• dirumuskan sesingkat-singkatnya, tidak bertele-tele, dan kabur;
- menggunakan kalimat aktif. Kalau menggunakan kalimat pasif, terasa tidak berdaya;
• menghindari pengulangan kata, kecuali kalau fungsinya benar-benar penting, seperti untuk menegaskan makna.
J. Menuliskan Data Buku
Ada tiga variasi penulisan data buku pada media cetak yang memuat resensi.
(1)
Judul buku : Citra Wanita dan Kekuasaan (Jawa)
Menyunting : Dr. Budi Susanto S.J, dkk.
Penerbit : Kanisius, Yogyakarta
Tahun terbit :1992
Tebal buku : 101 halaman
rwan Widyarto, "Perempuan, Tidak Sekedar Bukan Pria", Jawa Pos, 31/1/93.
(2)
Mayjen TNI Herman Musakabe (Editor), Tantangan Pem¬bangunan: Dinamika Pemikiran Seskoad 1992-1993; Kata Pengantar Letjen TNI Wismoyo Arismunandar, (Forum Pengkajian Seskoad, Jakarta: 1993), 278 halaman.
Julius Pour, "Seskoad 42 Tahun: Dinamika Menjawab Tantangan Pemba¬ngunan", Kompas, 2/7/93.
(3)
Menjelajah Cakrawala: Kumpulan Karangan Soedjatmoko, Penyunting Kathleen Newland dan Kemala Candrakirana Soedjatmoko, Pengantar Clifford Geertz dan Umar Kayam, (Gramedia Pustaka Utama, Jakarta, 1994), 358 halaman.
Taufik Abdullah, "Tiga Perhatian Utama Koko", Tempo, 26/3/94.
Masalah variasi penulisan data buku ini, menggunakan prinsip mana suka: kita suka yang mana. Yang jelas, data tentang buku harus ditulis secara lengkap dan apa adanya. Jadi, penulisan data buku memuat hal-hal berikut ini.
• Judul buku, pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar), penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku (jika perlu). Atau
• Pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar), judul buku, penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku (jika perlu).
Kamis, 28 Maret 2013
METODE-METODE PEMBELAJARAN
Catatan:
Materi yang berkaitan dengan Metode Pembelajaran ini sengaja dikumpulkan di sini dengan harapan bisa membantu para guru untuk memanfaatkannya sesuai dengan situasi dan konteks di tempat tugas masing-maing.
1. AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)
Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.
2.Artikulasi
Artikulasi adlah mode pembelajaran dengan Prosedur: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.
3. CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)
Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Prosedurnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.
4. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)
Prosedurnya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (O) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.
5. CPS (Creative Problem Solving)
Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Prosedurnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.
6. CRI (Certainly of Response Index)
CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.
7. Debate
Debat adalah model pembalajaranb dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.
8. DLPS (Double Loop Problem Solving)
DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama daritimbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang menyebabkan munculnya masalah tersebut.
Prosedurnya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama
9. DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)
DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Prosedurnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup.
10. GI (Group Investigation)
Model koperatif tipe GI dengan Prosedur: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengoalahn data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkem\angan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
11. IOC (Inside Outside Circle)
IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan ssingkat dan teratur. Prosedurnya adalah: Separu dari sjumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya
12. Jigsaw
Model pembeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan Prosedur sepeerti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tuiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok aasal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
13. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif - nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Ada tujuh indikator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).
14. Koperatif (CL, Cooperative Learning).
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi…..
Prosedur pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.
15. KUASAI
Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar
16. MEA (Means-Ends Analysis)
Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan Prosedur: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi
17. MID (Meaningful Instructionnal Design)
Model ini adalah pembnelajaran yang mengutyamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Prosedurnya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep
18. NHT (Numbered Head Together)
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan Prosedur: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward
19. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal.
Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri
20. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.
21. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Prosedurnya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).
22. Probing-prompting
Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi
23. Problem Posing
Bentuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Prosedurnya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.
24. Problem Solving
Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma). Prosedurnya adalah: sajiakn permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi, menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.
25. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.
Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materui selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).
Prosedurnya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.
26. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).
27. Reciprocal Learning
Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.
Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.
28. Role Playing
Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.
29. SAVI
Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan mennaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.
30. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan Prosedur: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh.
31. SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.
32. STAD (Student Teams Achievement Division)
STAD adalah salah satu model pembelajaran koperatif dengan Prosedur: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.
33. TAI (Team Assisted Individualy)
Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab belajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.
Proseduri BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupa modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.
34. Talking Stick
Suintak pembelajana ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.
35. Tari Bambu
Model pembelajaran ini memberuikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukartan pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Prosedurnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depoan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa opertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalkaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satui jajaran pindah ke ujunug lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagai informasi.
36. TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.
Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Prosedurnya adalah sebagai berikut:
a. Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan \mekanisme kegiatan
b. Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.
c. Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperik\sa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang diperolehnay diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.
d.Bumping, pada turnamen kedua ( begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.
e. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.
37. TPS (Think Pairs Share)
Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan Prosedur: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
38. TS-TS (Two Stay – Two Stray)
Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Prosedurnya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.
39. TTW (Think Talk Write)
Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sinatknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.
40. VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.
Selasa, 26 Maret 2013
PEDOMAN PENYUSUNAN SOAL
1. Pengantar
Setiap tahun para pendidik diminta untuk menyusun soal ujian yang bertujuan melihat hasil keseluruhan proses belajar mengajar. Menyusun soal ujian sepintas bukanlah hal yang sulit, karena hanya merangkai kata-kata tanya yang berisi materi pembelajaran, sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta Standar Komptensi Lulusan yang ada. Dalam kenyataannya, tidak semua guru merasa mudah, cepat, dan tepat dalam menyusun soal ujian yang baik. Sering dijumpai adanya soal-soal ujian yang kurang baik dan tidak memenuhi standar. Kekurangan itu dapat berupa peggunaan tata bahasa yang kurang jelas, pilihan jawaban panjangnya tidak sama, soal berikutnya bergantung pada jawaban soal sebelumnya, dan pilihan jawaban yang berupa angka ditulis acak atau tidak berurutan. Bahkan ada soal yang dibuat mendahului pembuatan kisi-kisi soal.
Kenyataan lainnya, guru yang sudah berpengalaman pun saat soal yang disusunnya ditelaah pihak lain yang berkompeten masih ditemukan banyak kesalahan. Masih ditemukan soal-soal yang harus direvisi karena beragam alasan seperti gambar pendukung soal dipersepsikan berbeda oleh pembaca soal, pilihan jawaban yang menunjuk ke kunci jawaban, serta pokok soal yang kurang jelas. Kesulitan seperti ini diperkuat lagi oleh mental guru yang hanya mengandalkan buku-buku bank soal yang beredar luas di pasaran. Bank soal dijadikan sandaran terakhir bagi guru yang kesulitan merumuskan soal. Kalaupun merumuskan soal sendiri, itu lebih pada usaha modifikasi soal yang sudah dibaca dari sumber tertentu. Modifikasi yang dilakukan di sini dalam hal teks bacaan, gambar dan data atau grafik pendukung soal, sementara rumusan pokok soal masih tetap sama.
Persoalan seperti ini akan teratasi jika para guru bisa melakukan langkah-langkah penyusunan soal dan memenuhi kaidah-kaidah penyusunan soal yang baik. Langkah penyusunan soal yang baik tersebut mengikuti alur yang pakem yaitu : menentukan tujuan tes, menyusun kisi-kisi soal, penulisan soal, penelaahan soal, melakukan uji coba soal termasuk analisisnya dan membuat skor. Setiap langkah dalam penyusunan soal tersebut harus dilaksanakan dengan baik dan cermat menurut pedoman yang ditetapkan.
2. Dasar dan Posisi Kegiatan Penyusunan Soal dalam Sistem Pendidikan
Ditetapkannya Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan membawa implikasi terhadap sistem dan penyelenggaraan pendidikan termasuk pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Kebijakan pemerintah tersebut mengamanatkan kepada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan. Dalam melaksanakan KTSP termasuk sistem penilaiannya, banyak pendidik yang masih mengalami kesulitan untuk menyusun tes dan mengembangkan butir soal yang valid dan reliabel. Oleh karena itu, Direktorat Pembinaan SMA membuat berbagai panduan pelaksanaan KTSP yang salah satu di antaranya adalah panduan penyusunan butir soal.
Buku Panduan Penyusunan butir soal yang diterbitkan Departemen Pendidikan Nasional tahun 2008 memuat beberapa hal pokok terkait dengan masalah penyusunan soal, merumuskan tujuan, dan ruang lingkup penyusunan soal. Panduan penyusunan soal bertujuan meningkatkan kemampuan profesional guru dalam penulisan butir soal, penyusuanan kisi-kisi soal, dan mengembangkan butir soal yang valid dan reliabel. Cakupan dan ruang lingkup materi panduan penyusunan soal itu meliputi penilaian berbasis kompetensi, teknik, alat penilaian dan prosedur pengembangan tes, penyusunan kisi-kisi, dan penyusunan butir soal (Depdiknas, 2008:1).
Buku panduan itu memuat sepuluh bab penting. Materi yang berkiatan dengan masalah penyusuan soal ditemukan dalam bab kedua (Penilian Berbasis Kompetensi) bab ketiga (Teknik penilian dan prosesdur pengembangan tes dan bab keempat (Penyusunan Kisi-kisi dan butir soal).
Untuk dapat menyusun soal sesuai dengan pedoman diperlukan perencanaan. Perencanaan itu merupakan langkah awal penyusunan tes. Dengan perencanaan yang matang, soal tes yang akan dihasilkan akan berkualitas (Wahyuni, 2012:44). Tanpa perencanaan yang matang sukar bagi evaluator untuk memperoleh tes yang baik. Tes yang kurang baik akan memberikan informasi kurang akurat, tidak dapat dipercaya dan pada gilirannya menghasilkan keputusan yang keliru. Penyelenggaraan pembelajaran, termasuk pembelajaran bahasa, sebagai bagian dari penyelenggaraan pendidikan, merupakan usaha yang persiapan dan pelaksanaannya meliputi berbagai hal dan tahapan. Penyelenggaraan pembelajaran yang utuh mencakup penyelenggaraan evaluasi, penilaian, dan pemberian tes. Hal tersebut dilakukan untuk memperoleh data dan umpan balik tentang pencapaian pembelajaran yang telah diselenggarakan.
Sebuah tes merupkan proses sistematis untuk menentukan apakah keterampilan khusus dan kompetensi berada pada tingkat yang diinginkan. Sebuah tes dimaksudkan memberikan gambaran representatif tentang perilaku testi terkait domain yang jelas dari konten untuk menurunkan keputusan yang akurat terkait kemampuan testi. Skor tes berkaitan erat dengan soal tes yang diujikan dan hasil dari sebuah tes menjadi ringkasan dan bukti tentang tanggapan testi atas pertanyaan. Penafsiran atas hasil tes sangat penting untuk memenuhi tujuan pengujian (Donath, 2003:1)
Data informasi yang diperoleh guru selama pembelajaran dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang akan dinilai. Dari proses ini, diperoleh potret/profil kemampuan siswa dalam pencpaian sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan di dalam kurikulum. Teknik penilaian harus disesuaikan dengan karakteristik indikator, standar kompetensi dasar dan kompetensi. Terbuka kemungkinan sebuah indikator dapat diukur dengan beberapa teknik penilaian karena terkait domain kognitif, psikomotor, dan afektif.
Tes merupakan salah satu alat yang digunakan dalam penilaian. Tes dirancang dan dilaksanakan para siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas (Depdiknas, 2006). Tes diartikan sebagai alat, prosedur, rangkaian kegiatan yang digunakan untuk memperoleh contoh tingkah laku siswa sebagai gambaran tentang komptensi dan kemampuannya. Dalam pembelajaran bahasa, penyusunan tes bahasa mencakup dua variabel yang dapat diujikan, yaitu (1) unsur-unsur kebahasaan; dan (2) keterampilan berbahasa (Lado, 1975: 25). Unsur-unsur kebahasaan yang dapat diujikan seperti pelafalan (pronounciation), struktur tata bahasa (grammatical structure), dan kosa kata (lexicon). Selanjutnya, keterampilan berbahasa meliputi kemampuan berbicara (skill of speaking), menyimak (listening), membaca (reading), dan menulis (writing).. Oleh karena itu, seorang guru bahasa harus dapat menerapkan berbagai macam tes agar tujuan tes valid. Penyusunan tes yang baik dalam rangka evaluasi harus disesuaikan dengan tujuan pemberian tes, tahapan, dan kaidah-kaidah dalam penyusunan tes.
Evaluasi merupakan salah satu tahap penting dalam proses pembelajaran di sekolah. Sasarannya antara lain untuk mengetahui berhasil atau tidaknya kegiatan yang dilakukan Sebagai salah satu tahap penting, evaluasi dilaksanakan guru. Agar seorang guru dapat mengetahui apakah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan telah berhasil atau tidak. Untuk mengukur keberhasilan itu salah satu perangkat evaluasi yang digunakan tes dengan menggunakan soal-soal yang disusun guru dengan pedoman, standar, dan prinsip tertentu.
Evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik bila pelaksanaannya merujuk pada tiga prinsip dasar: (1) Prinsip keseluruhan, (2) Prinsip kesinambungan, dan (3) prinsip objektivitas (Sidijono, 1995:59). Prinsip keseluruhan berarti evaluasi hasil belajar harus dapat mencakup berbagai aspek yang dapat menggambarkan perkembangan atau perubahan tingkahlaku yang terjadi pada diri peserta didik. Dalam hubungan ini evaluasi hasil belajar di samping dapat mengungkap aspek proses berpikir (kognitif domain) juga dapat mengungkap aspek kejiwaan terkait aspek nilai atau sikap (afektif domain) dan aspek keterampilan (pisikomotor domain) yang melekat pada diri peserta didik. Oleh sebab itu, sebelum melaksanakan kegiatan evaluasi seorang pendidik perlu merumuskan langkah-langkah penyusunan evaluasi dan cara pelaksanaannya
3. Penyusunan Soal dan Konsep Penilian Berbasis Komptensi (PBK)
Penyusunan soal selalu dikaitkan komptensi yang hendak diukur melalui soal-soal tersebut. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di dalam Standar Isi menjadi fokus perhatian utama dalam penilaian. PBK merupakan teknik evaluasi yang dilakukan dalam pembelajaran di sekolah. Teknik dan pelaksanaannya diatur di dalam (1) Undang-¬Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2) Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, (3) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, (4) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan, (5) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi, guru dapat mela kukan dan memilih bentuk penilaian melalui tes dan nontes. Tes meliputi tes lisan, tertulis (bentuk uraian, pilihan ganda, jawaban singkat, isian, menjodohkan, benar-salah), dan tes perbuatan yang meliputi: kinerja (performance), penugasan (proyek) dan hasil karya (produk). Penilaian nontes (penilaian sikap, minat, motivasi, penilaian diri, portfolio, life skill). Tes perbuatan dan penilaian nontes dilakukan melalui pengamatan (observasi).
Prosedur pengembangan tes dalam rangka penyusunan soal dengan (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan (3) menentukan materi pokok terkiat kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian), (4) menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (5) menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, (6) melakukan telaah butir soal. Penilaian nontes dilakukan melalui pengamatan dengan langkah-langkah (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan, (3) menentukan aspek yang diukur, (4) menyusun tabel pengamatan dan pedoman penskorannya, (5) melakukan penelaahan.
Langkah awal dalam mengembangkan instrumen tes adalah menetapkan tujuannya. Ditinjau dari tujuannya, ada empat macam tes yang banyak digunakan di lembaga pendidikan, yaitu : (a) tes penempatan, (b) tes diagnostik, (c) tes formatif, dan (d) tes sumatif (Thorndike & Hagen, 1977; Nurkancana dan Sunartana, 2006:11-31). Dalam pembelajaran bahasa penentuan tujuan juga mencakup penentuan aspek keteraampilan bahasa yang akan dinilai serta penentuan penguasaan unsur-unsur kebahasaan yang teritegrasi di dalamnya. Tujuan tes dalam pembelajaran bahasa bukan sekadar mengukur penguasaan materi tetapi lebih pada penguasaan kompetensi berbahasa. Menurut Wahyuni, (2012:46) dasar merumuskan tujuan tes bahasa dan sastra Indonesia adalah tujuan yang hendak dicapai dalam program atau pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia pada jenjang atau tingkat tertentu.
Ada dua kriteria dasar dalam menentukan materi atau bahan saat penyusuanan soal (1) adanya kesesuaian materi yang diujikan dan target kompetensi. Hal ini dapat memberikan informasi tentang peserta didik yang telah mencapai tingkatan pengetahuan tertentu yang disyaratkan sesuai dengan target kompetensi dalam silabus/kurikulum. Selain itu dapat memberikan informasi mengenai apa dan seberapa banyak materi yang telah dipelajari peserta didik (2) bahan ulangan/ujian hendaknya menghasilkan informasi atau data yang dapat dijadikan landasan bagi pengembangan standar sekolah, standar wilayah, atau standar nasional melalui penilaian hasil proses belajar-mengajar.
Kriteria itu pada gilirannya menuntut tersusunnya soal-soal yang bermutu. Soal yang bermutu membantu pendidik meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang tingkat komptensi peserta didik. Salah satu ciri soal yang bermutu adalah soal itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta didik. Semakin tinggi kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, semakin tinggi pula peluang menjawab benar soal atau mencapai kompetensi yang ditetapkan. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang menjawab benar soal untuk mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
Selain itu, syarat soal yang bermutu harus sahih (valid), dan andal. Sahih berarti setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi/aspek saja. Andal artinya setiap alat ukur harus dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat menghasilkan soal yang sahih dan andal, penyusun soal harus merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang baik (kaidah penulisan soal bentuk objektif/pilihan ganda, uraian, atau praktik).
Konsep valid dan andal ini juga digambarkan Linn dan Gronlund (1995: 47) yang menegaskan bahwa tes yang baik harus memenuhi tiga syarat yaitu, validitas, reliabilitas, dan usabilitas. Validitas terkait ketepatan interpretasi hasil prosedur pengukuran, reliabilitas merujuk pada konsistensi hasil pengukuran, dan usabilitas berpautan dengan kepraktisan prosedur. Di samping itu, Cohen dkk. (1992: 28; Nitko, 1996:36) juga menyatakan bahwa tes yang baik adalah tes yang valid artinya mengukur apa yang hendak diukur. Validitas tes merupakan integrasi pertimbangan evaluatif derajat keterangan empiris yang mendasarkan pemikiran teoritis yang mendukung ketepatan dan kesimpulan berdasarkan pada skor tes. Messick (1993:13-16; ) menguraikan validitas secara tradisional mencakup (1) validitas isi, yaitu ketepatan materi yang diukur dalam tes; (2) validitas criterion-related, yaitu membandingkan tes dengan satu atau lebih variabel atau kriteria, (3) validitas prediktif, yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan alat lain yang dilakukan kemudian; (4) validitas serentak (concurrent), yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan dua alat ukur lainnya yang dilakukan secara serentak; (5) validitas konstruk, yaitu ketepatan konstruksi teoretis yang mendasari disusunnya tes. Linn dan Gronlund (1995 : 50) membaginya menjadi valilitas (1) konten. (2) test-criterion relationship, (3) konstruk, dan (4) consequences, yaitu ketepatan penggunaan hasil pengukuran. Popham (1995 : 43) bahwa tipe validitas merujuk pada (1) content, (2) criterion, dan (3)construction.
Hal lain yang tidak kalah pentingnya adalah masalah reliabilitas tes. Reliabilitas berhubungan dengan konsistensi hasil pengukuran. (Nitko, 1999:62; Popham, 1995: 21; Cohen, 1992:132) . Tes dengan tingkat konsistensi/reliabilitas tinggi tergolong tes yang memiliki akurasi yang baik, reproducible; dan gereralizable terhadap kesempatan testing dan instrumen tes yang sama (Ebel dan Frisbie (1991 : 76). Reliabilitas tes dipengaruhi (1) banyak butir, (2) homogenitas materi tes, (3) homogenitas karakteristik butir, dan (4) variabilitas skor. Reliabilitas berhubungan dengan peserta didik dipengaruhi (1) heterogenitas kelompok, (2) pengalaman testi, dan (3) motivasi peserta didik (Ebel dan Frisbie, 1991: 88-93).
Untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes perlu dilakukan analisis butir soal. Analisis itu bermanfaat : (1) membantu para pengguna tes dalam evaluasi atas tes yang diterbitkan, (2) sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti kuis, ulangan yang disiapkan guru untuk peserta didik di kelas, (3) mendukung penulisan butir soal yang efektif, (4) secara materi dapat memperbaiki tes di kelas, (5) meningkatkan validitas soal dan reliabilitas (Anastasi dan Urbina, 1997: 172).
4. Hal-Hal Pokok dan Langkah Penyusunan Soal
Buku Panduan Penulisan Butir Soal (Depdiknas, 2008: 11-19) pada bab ke-4 dengan judul Penyusunan Kisi-Kisi dan Butir Soal termuat 9 hal pokok yang harus dibahas dalam kaitannya dengan penyusunan soal. Hal pokok itu adalah: (1) Jenis Perilaku yang Dapat Diukur (2) Penentuan Perilaku yang Akan Diukur (3) Penentuan dan Penyebaran Soal (4) Penyusunan Kisi-kisi (5) Perumusan Indikator Soal (6) Langkah-langkah Penyusunan Butir Soal (7) Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis (8) Penulisan Soal Bentuk Uraian (9) Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda. Hal-hal ini akan jelas terlihat dalam bagian tentang langkah-langkah Penyusunan Butir soal (point 4.6)
4.1 Jenis Perilaku yang Dapat Diukur secara Umum
Dalam menentukan perilaku yang akan diukur, penyusun soal biasanya merujuk pada prilaku yang dipertalikan dengan taksonomi pembelajaran. Perilaku yang diambil dan diperhatikan merujuk pada apa yang telah dikembangkan para ahli pendidikan seperti Benjamin S. Bloom, Quellmalz, R.J. Mazano dkk, Robert M. Gagne, David Krathwohl, Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay, Linn dan Gronlund. Perilaku itu secara dinyatakan dalam rumusan soal (kata-kata operasinal yang digunakan) dan tekait tingkat kesukaran soal.
Ranah Kognitif (Cognitive) versi B.S. Bloom menghasilan rumusan dan tingkat kesulitan soal yang ditandai C1-C6 berkaitan dengan (1) Ingatan (menyebutkan, menentukan, menunjukkan, mengingat kembali, mendefinisikan); (2) Pemahaman (membedakan, mengubah, memberi contoh, memperkirakan, mengambil kesimpulan); (3)Penerapan (menggunakan, menerapkan); (4) Analisis (membandingkan, mengklasifikasikan, mengkategorikan, menganalisis); (5) Sintesis (menghubungkan, mengembangkan, mengorganisasikan, menyusun); (6) Evaluasi (menafsirkan, menilai, memutuskan). Jenis perilaku yang dikembangkan Quellmalz adalah: (1) ingatan, (2) analisis, (3) perbandingan, (4) penyimpulan, (5) evaluasi.
Jenis perilaku versi R. J. Mazano, tampaknya lebih kaya karena mencakup 8 keterampilan (1) keterampilan memusat atau focusing skills (mendefinisikan, merumuskan tujuan); (2) mengumpulkan informasi (mengamati, merumuskan pertanyaan); (3) mengingat (merekam); (4) mengorganisasi (membandingkan, mengelompokkan, menata, mengurutkan, menyajikan); (5) menganalisis (mengenali sifat komponen, hubungan, pola, ide pokok, kesalahan); (6) menghasilkan keterampilan baru (menyimpulkan, memprediksi, mengupas, mengurai); (7) memadu atau integreting skills (meringkas, menyusun kembali); (8) menilai (menetapkan kriteria, membenarkan pembuktian).
Robert M. Gagne mengembangkan jenis perilaku terkait (1) kemampuan intelektual (diskriminasi, identifikasi/konsep yang nyata, klasifikasi, demonstrasi, generalisasi/menghasilkan sesuatu); (2) strategi kognitif (menghasilkan suatu pemecahan); (3) informasi verbal (menyatakan sesuatu secara lisan, oral); (4) keterampilan motorist (melaksanakan, menjalankan sesuatu); (5) sikap (kemampuan memilih). Domain afektif yang dikembangkan David Krathwohl adalah: (1) menerima, (2) menjawab, (3) menilai. Domain psikomotor yang dikembangkan Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay (1) persepsi, (2) kesiapan, (3) respon terpimpin, (4) mekanisme; (5) respon yang kompleks, (6) organisasi, (7) karakterisasi dari nilai. Sementara itu, Keterampilan berpikir yang dikembangkan Linn dan Gronlund tampak dalam aktivitas Membandingkan, Hubungan sebab-akibat, Memberi alasan (justifying), Meringkas, Menyimpulkan, Berpendapat (inferring), Mengelompokkan, Menciptakan, Menerapkan, Analisis, Sintesis, Evaluasi
4.2 Menentukan Perilaku yang Diukur dalam Konteks Kurikulum
Setelah kegiatan penentuan materi yang akan ditanyakan, kegiatan berikutnya adalah menentukan secara tepat perilaku yang akan diukur. Perilaku yang akan diukur, pada Kurikulum Berbasis Kompetensi tergantung pada tuntutan kompetensi, baik standar kompetensi maupun kompetensi dasarnya. Setiap kompetensi di dalam kurikulum memiliki tingkat keluasan dan kedalaman kemampuan yang berbeda. Semakin tinggi kemampuan/perilaku yang diukur sesuai dengan target kompetensi, maka semakin sulit soal dan semakin sulit pula menyusunnya.
Dalam Standar Isi, perilaku yang akan diukur dapat dilihat pada "perilaku yang terdapat pada rumusan kompetensi dasar atau pada standar kompetensi". Bila ingin mengukur perilaku yang lebih tinggi, guru dapat mendaftar terlebih dahulu semua perilaku yang dapat diukur, mulai dari perilaku yang sangat sederhana/mudah sampai dengan perilaku yang paling sulit/tinggi, berdasarkan rumusan kompetensinya (baik standar kompetensi maupun kompetensi dasar). Dari susunan perilaku itu, dipilih satu perilaku yang tepat diujikan kepada peserta didik, yaitu perilaku yang sesuai dengan kemampuan peserta didik di kelas.
4.3 Menentukan Cakupan Materi, Komptensi Dasar, dan Penyebaran Soal
Sebelum menyusun kisi-kisi dan butir soal, penyusun soal perlu menentukan jumlah soal setiap kompetensi dasar dan penyebaran soalnya dengan mempertimbangkan pemerataan dan cakupan materi yang proporsional. Untuk lebih jelasnya, penyusun soal perlu membuat matriks penyebaran soal berkaitan dengan luas cakupan materi yang diuji melalui soal yang akan disusun. Sebagai contoh, jika penyusun soal (guru) hendak menysusun soal untuk penilaian akhir semester maka ia perlu merancang dan mengisi bagian pada matriks penyebaran materi dan butir soal seperti terlihat pada gambar berikut.Contoh matriks penyebaran materi butir soal sebagai berikut:
No
Kompetensi
Dasar
Materi Jumlah soal
tes tulis Jumlah soal
Praktik
PG Uraian
1 1.1 ............ ........... 6 -- --
2 1.2 ............ ........... 3 1 --
3 1.3 ............ ........... 4 -- 1
4 2.1 ............ ........... 5 1 --
5 2.2 ............ ........... 8 1 --
6 3.1 ............ ........... 6 -- 1
7 3.2 ........... ........... -- 2 --
8 3.3 .......... ........... 8 -- --
Jumlah soal 40 5 2
4.4 Menyiapkan dan Menyusunan Kisi-kisi Soal
Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi kompetensi dan materi yang akan diujikan. Penyusunan kisi-kisi bertujuan menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. Karena itu, Kisi-kisi akan berfungsi sebagai pedoman penyusunan soal dan pedoman perakitan soal. Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan (1) Kisi-kisi harus dapat mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan proporsional, (2) Komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami, (3) Materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya. Kisi-Kisi soal yang dirancang harus memuat komponen-kompen penting. Kisi-kisi Soal dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh berikut ini.
CONTOH FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL
Jenis sekolah : SMA/MA Jumlah soal: 50 butir
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia Bentuk soal/tes: PG.
Kurikulum : KTSP Penyusun:1. Bone Rampung
Alokasi waktu : 120 Menit 2. Moh. Ashan
No
(1). Standar Kompetensi
(2) Kompetensi Dasar
(3) Kls/
Smt
(4) Materi
Pokok
(5) Indikator soal
(6) No.
Soal
(7)
1 Memahami ragam waca-na tulis de-ngan mem-baca cepat dan membaca intensif Menentukan opini dalam tajauk rencana XI/1 Tajuk Rencana Disajikan penggalan tajuk rencana, siswa dapat menentukan:
- opini penulis dalam tajuk rencana;
- menyimpulkan pendapat penulis dalam tajuk rencana
9
2 Mengungkapkan informasi dalam berba-gai bentuk paragraf (naratif, deskriptif, ekspositif) Menentukan kata penghubung yang tepat untuk melengkapi paragraf X, XI, XII Paragraf Disajikan sebuah paragraf yang rumpang, siswa dapat menentukan kata penghubung yang tepat 15
Catatan:
Isi pada kolom 2, 3. 4, 5 dan 6 harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam silabus/kurikulum. Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri.
4.5 Merumuskan Indikator Soal
Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang dikehendaki. Usaha merumuskan indikator soal merupakan bagian dari kegiatan penyusunan kisi-kisi. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, penyusun soal (guru) harus memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi dasar, dan standar kompetensi. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan jelas. Syarat indikator yang baik (1) menggunakan kata kerja operasional (perilaku khusus) yang tepat, (2) menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif, dan satu atau lebih kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan, (3) dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda).
Penulisan indikator yang lengkap memuat unsur A=audience (peserta didik), B= behaviour (perilaku yang harus ditampilkan), C=condition (kondisi yang diberikan), dan D=degree (tingkatan yang diharapkan). Ada dua model penulisan indikator. Model pertama adalah menempatkan kondisinya di awal kalimat. Model pertama ini digunakan untuk soal yang disertai dengan dasar pernyataan (stimulus), misalnya berupa sebuah kalimat, paragraf, gambar, denah, grafik, kasus, atau lainnya, sedangkan model yang kedua adalah menempatkan peserta didik dan perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. Model yang kedua ini digunakan untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan (stimulus). Perhatikan contoh berikut ini!
Indikator Soal (1) menempatkan kondisi pada awal kalimat
Disajikan Tabel/grafik dan siswa dapat menentukan pernyataan yang sesuai dengan isi tabel/grafik. Berdasarkan indikator soal seperti ini maka pernyataan soal yang sesuai dengan indikator di atas berbunyi: “Pernyataan yang benar/sesuai berdasarkan tabel/grafik di atas adalah….
Indikator Soal (2) menempatkan perilaku siswa pada awal kalimat
Siswa dapat menentukan pernyataan yang sesuai dengan isi tabel/grafik yang disajikan. Berdasarkan indikator soal seperti ini maka pernyataan soal yang sesuai dengan indikator di atas berbunyi: “Pernyataan yang benar/sesuai dengan apa yang digambarkan pada tabel/grafik adalah….
4.6 Langkah-langkah Penyusunan Butir Soal
Agar soal yang disiapkan oleh setiap guru menghasilkan bahan ulangan/ujian yang sahih dan handal, maka harus dilakukan langkah-langkah berikut, yaitu: (1) menentukan tujuan tes, (2) menentukan kompetensi yang akan diujikan, (3) menentukan materi yang diujikan, (4) menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi, materi, dan bentuk penilaiannya (tes tertulis: bentuk pilihan ganda, uraian; dan tes praktik), (5) menyusun kisi-kisinya, (6) menulis butir soal, (7) memvalidasi butir soal atau menelaah secara kualitatif, (8) merakit soal menjadi perangkat tes, (9) menyusun pedoman penskorannya (10) uji coba butir soal, (11) analisis butir soal secara kuantitatif dari data empirik hasil uji coba, dan (12) perbaikan soal berdasarkan hasil analisis.
Catatan: Butir (7) sampai butir (12) tidak dibicarakan di sini karena itu akan dibahas dalam kaitannya dengan materi Validasi Soal.
4.7 Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis
Penulisan butir soal tes tertulis merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dalam penyiapan bahan ulangan/ujian. Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan rumusan indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah penulisan soal bentuk objektif dan kaidah penulisan soal uraian. Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis, sangat tergantung pada perilaku/kompetensi yang akan diukur. Ada kompetensi yang lebih tepat diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal uraian, ada pula kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal objektif. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan kelemahan satu sama lain.
Keunggulan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan/perilaku secara objektif, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan gagasan dan menyatakan jawabannya menurut kata-kata atau kalimat sendiri. Kelemahan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah sulit menyusun pengecohnya, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah sulit menyusun pedoman penskorannya.
4.8 Penulisan Soal Bentuk Uraian
Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam merumuskannya. Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa materi yang ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Adapun kelengkapan yang dimaksud adalah kelengkapan perilaku yang diukur yang digunakan untuk menetapkan aspek yang dinilai dalam pedoman penskorannya. Hal yang paling sulit dalam penulisan soal bentuk uraian adalah menyusun pedoman penskorannya. Penulis soal harus dapat merumuskan setepat-tepatnya pedoman penskorannya karena kelemahan bentuk soal uraian terletak pada tingkat subyektivitas penskorannya.
Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi 2, yaitu uraian objektif dan uraian non-objektif. Bentuk uraian objektif adalah suatu soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep tertentu, sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif. Artinya perilaku yang diukur dapat diskor secara dikotomus (benar - salah atau 1 - 0). Bentuk uraian non-objektif adalah suatu soal yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep menurut pendapat masing-masing peserta didik, sehingga penskorannya sukar untuk dilakukan secara objektif. Untuk mengurangi tingkat subjektivitas dalam pemberian skor ini, maka dalam menentukan perilaku yang diukur dibuatkan skala. Contoh misalnya perilaku yang diukur adalah "kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan", maka skala yang disusun disesuaikan dengan tingkatan kemampuan peserta didik yang akan diuji.
Untuk menjamin kualitas atau mutu soal yang disusun, penulis soal harus memperhatikan kaidah penulisannya. Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan pengembangan soal, maka soal ditulis di dalam format kartu soal. Setiap satu soal dan pedoman penskorannya ditulis di dalam satu format. Contoh format penskorannya dan format kartu soal bentuk uraian seperti berikut ini.
FORMAT PEDOMAN PENSKORAN
NO
SOAL KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
1
2
KARTU SOAL
Jenis Sekolah : ………… Penyusun :1. ...............
Mata Pelajaran : ………….. 2. …………
Bahan Kls/Smt : .................. 3. …………
Bentuk Soal : ………… . Tahun Ajaran : …………
Aspek yang diukur : ………...
KOMPETENSI DASAR
BUKU SUMBER:
RUMUSAN BUTIR SOAL
MATERI
NO SOAL:
Kunci
INDIKATOR SOAL
KETERANGAN SOAL
NO DIGUNAKAN UNTUK TANGGAL JUMLAH SISWA TK DP PROPORSI PEMILIH ASPEK KET.
A B C D E OMT
Bentuk soalnya terdiri dari: (1) dasar pertanyaan/stimulus bila ada/diperlukan, (2) pertanyaan, dan (3) pedoman penskoran.
Kaidah penulisan soal untuk semua bentuk soal harus mempertimbangkan tiga hal pokok yaitu (1) Materi (2) Konstruksi, dan (3) Bahasa. Berkaitan dengan materi ada ketentuan (a) Soal harus sesuai dengan indikator (b) Setiap pertanyaan harus diberikan batasan jawaban yang diharapkan. (c) Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan tujuan peugukuran (d) Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang, jenis sekolah atau tingkat kelas.
Berkaitan dengan Konstruksi ada ketentuan (a) Menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai (b) Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal (c) Setiap soal harus ada pedoman penskoran ya (d)Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca, dan berfungsi. Sementara terkait dengan bahasa ada patokan (a) Rumusan kalimat soal harus komunikatif (b) Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar (c) Tidak menimbulkan penafsiran ganda (d) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu (e) Tidak mengandung kata/ungkapan yang menyinggung perasaan peserta didik.
4.9 Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda
Soal bentuk pilihan ganda merupakan soal yang telah disediakan pilihan jawabannya. Peserta didik yang mengerjakan soal hanya memilih satu jawaban yang benar dari pilihan jawaban yang disediakan. Soalnya mencakup: (1) dasar pertanyaan/stimulus (bila ada), (2) pokok soal (stem), (3) pilihan jawaban yang terdiri atas: kunci jawaban dan pengecoh.
Menulis soal bentuk pilihan ganda menuntut keterampilan dan ketelitian. Hal yang paling sulit berkaitan dengan merumuskan dan menentukan unsur pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau tingkat kesederhanaan, serta panjang-pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban. Oleh karena itu, untuk memudahkan penulisan soal penulis harus memahami dan mengikuti langkah-langkah (1) menuliskan pokok soalnya, (2) menuliskan kunci jawabannya, (3) menuliskan pengecohnya. Perhatikan contoh berikut ini!
Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan perkembangan soal, maka soal ditulis pada kartu soal. Setiap kartu soal hanya memuat satu soal dengan formatnya seperti berikut ini.
KARTU SOAL
Jenis Sekolah : SMA/MA Penyusun: 1. Bone Rampung
Mata Pelajaran : Bbahasa Indonesia 2. Moh.Ashan
Bahan Kls/Smt : XI/2
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Tahun Ajaran : 2010/2011
Aspek yang diukur : Membaca
KOMPETENSI DASAR
Menentukan fakta dan opini dalam tajauk rencana BUKU SUMBER : Harian Umum Kompas
RUMUSAN BUTIR SOAL
Bacalah kutipan Tajuk Rencana berikut ini!
“Siapa bilang mengajar si kecil membaca adalah perkara sukar? (1) Lesley Mandell Morrow, profesor dan pakar pendidikan belajar membaca untuk usia dini di Rutgers University mengatakan, orang tua hendaknya membiarkan anak-anak belajar membaca dengan cara alami.(2) Dari kegiatan sehari-hari, anak-anak telah dibiasakan belajar membaca. (3) Kegiatan memasak, jalan-jalan, makan bersama, berbelanja, bisa menjadi kesempatan berharga untuk memacu anak-anak belajar membaca secara bebas. (4) Anak-anak yang harus membaca buku akan merasa terpaksa untuk belajar. (5)
Pernyataan yang termasuk fakta dalam paragraf tersebut terdapat dalam kalimat nomor . . . .
A. 1 D. 4
B. 2 E. 5C. 3
MATERI
Tajuk rencana
INDIKATOR SOAL
Disajikan penggalan tajuk rencana, siswa dapat menentukan:
- fakta dalam tajuk rencana
- menyimpulkan pendapat penulis dalam tajuk rencana
- menentukan masalah dalam tajuk rencna
NO SOAL: 1
KUNCI : B
KETERANGAN SOAL
NO DIGUNAKAN UNTUK TANGGAL JUMLAH SISWA TK DP PROPORSI PEMILIH KET.
A B C D E OMT
Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah seperti berikut ini.
1. Penyusunan soal dalam kaitannya dengan Materi berlaku ketentuan
(a) Soal harus sesuai dengan indikator, artinya harus menanyakan perilaku dan materi yang hendak diukur sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi.
(b) Pengecoh harus berfungsi
(c) Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.
(d) Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar, artinya, satu soal hanya mempunyai satu kunci jawaban.
(e) Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk soal yang dipergunakan
2. Penyusunan soal dalam kaitannya Konstruksi berlaku ketentuan
(a) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. Artinya, kemampuan/ materi yang hendak diukur/ditanyakan harus jelas, tidak menimbulkan pengertian atau penafsiran. Setiap butir soal hanya mengandung satu persoalan/gagasan
(b) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja, menghindari penggunaan kata yang mubazir.
(c) Pokok soal tidak memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar (kunci jawaban). Pokok soal tidak memuat kata, kelompok kata, atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar.
(d) Pokok soal tidak memuat pernyataan yang bersifat negatif ganda. Pokok soal tidak memuat dua kata atau lebih yang bermakna negatif untuk mencegah terjadinya kesalahan penafsiran peserta didik terhadap arti pernyataan yang dimaksud. Untuk keterampilan bahasa, penggunaan negatif ganda diperbolehkan bila aspek yang akan diukur justru pengertian tentang negatif ganda itu sendiri.
(e) Alternatif jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. Artinya, semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang ditanyakan oleh pokok soal, penulisannya harus setara, dan semua pilihan jawaban harus berfungsi.
(f) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama untuk menghindari kecenderungan testimemilih jawaban yang paling panjang karena dianggap lebih lengkap.
(g) Pilihan jawaban tidak memuat pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah" atau "Semua pilihan jawaban di atas benar". Artinya dengan adanya pilihan jawaban seperti ini, secara materi pilihan jawaban berkurang satu karena pernyataan itu bukan merupakan materi yang ditanyakan dan pernyataan itu menjadi tidak homogen.
(h) Pilihan jawaban berbentuk angka dan waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis. Artinya pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun dari nilai angka paling kecil berurutan sampai nilai angka yang paling besar, dan sebaliknya. Demikian juga pilihan jawaban yang menunjukkan waktu harus disusun secara kronologis. .
(i) Gambar, grafik, tabel, diagram, wacana, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi. Apa saja yang menyertai suatu soal yang ditanyakan harus jelas, terbaca, dapat dimengerti oleh peserta didik. Apabila soal bisa dijawab tanpa melihat gambar, grafik, tabel atau sejenisnya yang terdapat pada soal, berarti gambar, grafik, atau tabel itu tidak berfungsi.
(j) Pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya, umumnya, kadang-kadang.
(k) Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya. Ketergantungan pada soal sebelumnya menyebabkan peserta didik yang tidak dapat menjawab benar soal pertama tidak akan dapat menjawab benar soal berikutnya.
3. Penyusunan soal dalam kaitannya dengan Bahasa berlaku ketentuan
(a) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia berkaitan dengan (a) pemakaian kalimat (b) pemakaian kata (c) pemakaian ejaan.
(b) Bahasa yang digunakan harus komunikatif, sehingga pernyataannya mudah dimengerti testi.
(c) Pilihan jawaban jangan yang mengulang kata/frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. Letakkan kata/frase pada pokok soal.
(d) Tidak menggunakan bahasa setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.
(e) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif dan sesuai jenjang pendidikan testi.
(f) Kalimat pertanyaan harus jelas.
(g) Pertanyaan harus valid
(h) Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.
5. Penutup
Demikian pembahasan tentang seluk-beluk penyusunan soal sebagai alat asesemen dalam pembelajaran. Validitas soal yang disusun dengan pedoman penyusuan soal ini harus diuji validitasnya dengan pedoman validasi. Keterpakaian soal yang disusun dengan pedoman ini akan ditentukan dalam proses validasi dengan alat validasi yang standar. Materi validasi akan dijelaskan dalam pertemuan dan diskusi berikutnya.
***
DAFTAR PUSTAKA
Anastasi. Anne and Urbina, Susana. 1997. Psicoholological Testing. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Cohen, Ronald Jay, dkk.1992. Psychological Testing and Assessment: An Introduction to Test and Measurement. California: Mayfield Publishing Company.
Depdiknas. 2006. Panduan Pengembangan Program Penilaian Kelas. Jakarta: Depdiknas.
-------------. 2008. Panduan Penyusunan Butir Soal. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Donath, Group the . 2005. Test Item Writing Best Practices 1 Useful and Practical Considerations Inc. All Rights Reserved
Ebel, Robert L. and Frisbie, David A. 1991. Essentials of Education Measurement. New Jersey: Prentice Hall.
Lado, Robert. 1975. Language Testing: The Construction and Use of Foreign Language Tests. London: Longman Group Limited.
Linn, Robert L. and Gronlund, Norman E. (1995). Measurement and Assessment in Teaching. (Seventh Edition). Ohio: Prentice-Hall, Inc.
Messick, Samuel.1993. “Validity”, Educational Measurement. New York: American Council on Education and Macmillan Publishing Company.
Nitko, Anthony J. 1996. Educational Assessment of Students. Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall Englewood Cliffs.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana.2006. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Offset.
Popham, W.James. 1995. Classroom Assesment: What Teachers Need to Know. Boston: Allyn and Bacon.
Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Penilaian Berbasis Kelas, Jakarta: Depdiknas.
Richard, Paul dan Linda Elder. 2006. The International Critical Thinking Reading and Writing Test How to ASSES Close Reading and Subtantive Writing.
Sidijono, Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Thorndike, R.L. & Hagen E.P. 1977. Measurement and Evaluation in Psychology and Education. New York: John Willey & Sons.
Wahyuni, Sri dan Abd. Syukur Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung : Refika Aditama.
Langganan:
Postingan (Atom)