Sabtu, 30 Maret 2013

ISTILAH DUNIA MAYA

Catatan:
Daftar istilah ini sengaja kami unggah melalui blog ini untuk membantu siapa saja yang in mencari padanan kata yang sering ditemukan ketika menjelajah dunia maya, kompter dan internet. Lebih dari itu, kami berharap dengan ini pembaca semakin mencintai bahasa Indonesia dengan semakin sering menggunakan kata bahasa Indonesia ketika harus berhubungan dengan dunia maya.  Selamat belajar semoga menjadi berguna sebagai berkat bagi pembaca sekalian.
\
abort = gugurkan


access = akses

access management = manajemen akses

access unit = unit akses

account = akun; rekening

action button = tombol tindak, tombol aksi

action setting = penataan tindak, penataan aksi

active desktop = destop aktif

add-ins = tertambah

address = alamat

address book = buku alamat

administration = administrasi

administration domain = ranah administrasi

advisory system = sistem penasihat

affirmation = penegasan

agenda = agenda

algorithm = algoritma

alias = alias

align left = rata kiri

align right = rata kanan

alignment = perataan

alternate = silih

alternate recipient = penerima pilihan

animation = animasi

anonymous remailer = penyurat-balik anonim

append = bubuh

application = aplikasi

apply = terapkan

apply design = desain terapan

arrange = susun

array = larik

artificial intelligence = kecerdasan buatan, intelegensibuatan

ascending = menanjak, urut naik

attribute = atribut

auto clip art = gambar klip otomatis

auto-correct = pembetulan otomatis, otokoreksi

auto-forward = maju otomatis

auto-replay = putar ulang otomatis

auto-reply = balasan otomatis

autofit = otofit

autoformat = format otomatis, otoformat

automatic learning = pemelajaran otomatis

autoshapes = bentuk otomatis

autosum = total otomatis; jumlah otomatis

back = balik; belakang

back slash = garis miring kiri

back space = spasi mundur

back up = (rekam) cadangan

background = latar belakang

backtracking = lacak balik

backward chaining = perantaian balik

band = pita

bandwidth = lebar pita

bar = batang

bar-code = kode batang

bar-code reader = pembaca kode batang

bar-code scanner = pemindai kode batang

base = basis

batch = tumpak

best-first search = telusur pertama terbaik

binary = biner

bit = bit

bit map = peta bit

blackboard model = model papan tulis

blind copy recipient = penerima kopi buntu; penerima salin buntu

body = bodi; badan

body te = t = teks tubuh

bold = tebal

border = batas

bps = bps

breadth-first search = telusur pertama lebar

break = putus

broadcast mail = surat siaran

broadcast videography = videografi siaran

browse = ramban; jelajah

browsers = peramban; penjelajah

buffer = penyangga

bug = kutu

bullet = bulet

button = tombol

byte = bita

cache memory = memori tembolok, memori singgahan

cancel = batal

capacity = kapasitas

capslock = kancing kapital

caption = takarir

card = kartu

cartridge = kartrid, selongsong, patrun

cartridge disk = disket kartu

cascade = riam

cell = sel

center tengah

central processing unit (CPU) = unit pengolah pusat (UPP)

change case = ubah karakter

channel = saluran, kanal

character = aksara; karakter

chart = bagan

chatting = rumpi

clear = bersih; bersihkan

click = klik

client = klien

close = tutup

closed file = berkas tertutup

cluster = gugus; rumpun

coding = pengodean

color = warna

color monitor = monitor warna

column = kolom

comments = komentar

common name = nama umum

computer = komputer

computer aided = berbantuan komputer

computer aided design (CAD) = desain berbantuan komputer (DBK)

computer aided instruction = instruksi berbantuan komputer

computer aided manufacturing = pemanufakturan berbantuan komputer

computer conference = konferensi komputer

computer memory = memori komputer

computer network = jaringan komputer

conclusion part = bagian kesimpulan

content = isi

content type = tipe isi

control(ctrl) = kontrol (ktrl), kendali

convert = ubah

copy = salinan; kopi

copy recipient = penerima salinan

count = cacah

country name = nama negara

crack = rengkah

cracker = perengah

create new = buat baru

cursor = kursor

custom views = tilik pesanan, tilik suai

customizes = sesuai

cut = potong

cut-off = putus

daemon = jurik

data = data

data analysis display = tampilan analisis data

data anaysis = analisis data

data bank = bank data

data interchange = saling tukar data

data logging = pencatatan data

data processing = pemrosesan data, pengolahan data

data processor = pemroses data

database = pangkalan data, basis data

datasheet = lembar data

date = tanggal

debug = awakutu

decimal = desimal

declarative knowledge = pengetahuan deklaratif

decoding = pengawasandian

decrease = kurang; susut

deduction = deduksi

deductive inference = inferensi deduksi

deferred delivery = pengiriman tertunda

delete = hapus

delete item = butir hapus

delivery = pengiriman

delivery notification = pemberitahuan pengiriman

depth-first search = telusur pertama kedalaman

descending = menurun, urut turun

design = desain; rancangan

desk application = aplikasi meja

digit = digit

digital = digital

digital computer = komputer digital

direct submission = submisi langsung

direct user = pengguna langsung

directory = direktori

directory information = informasi direktori

directory management = manajemen direktori

directory name = nama direktori

directory system = sistem direktori

directory system agent = agen sistem direktori

directory user = pengguna direktori

directory user agent = agen pengguna direktori

disc = disket; cakram; diska

disclosure of other = penyingkapan lain

disconnected network drive = pemacu jaringan tak-tersambung

discuss = diskusi

disk drive = penggerak disket; penggerak cakram

disk memory = memori disket; memori cakram

diskette = disket

display = tayangan

display station = monitor peraga

distribution list = senarai distribusi

document = dokumen

document delivery = pengiriman dokumen

document interchange = saling tukar dokumen

domain = ranah

domain knowledge = pengetahuan ranah

domain model = model ranah

domain name server = server nama ranah; peladen nama ranah

down = anjlok

download = unduh

drag = seret

draw = gambar; lukis

draw table = buat tabel

drawing = penggambaran

drive = penggerak

dummy = tiruan

edit = edit

electronic data proccessing = pemrosesan data elektronik (PDE) (EDP)

electronic archive = arsip elektronik

electronic data = data elektronik

electronic document = dokumen elektronik

electronic mail = surat elektronik

electronic mailbo = = kotak surat elektronik

electronic messaging = pemesanan elektronik

emoticon = ikon emosi

encoded information = informasi tersandi

encoding = penyandian

encryption = enkripsi

end = selesai; tamat

enter = enter

entry = entri

envelope = amplop

episode = episode

erase = hapus

eraser = penghapus

error = galat

esc(ape) = hindar; keluar balik

evaluation function = fungsi evaluasi

e = it = keluar

e = pert system (ES) = sistem pakar (SP)

e = piration date = tanggal ekspirasi

e = piry date indication = indikasi tanggal kedaluwarsa

e = plorer = penjelajah

e = port = ekspor

facsimile = faksimile

facsimile machine = mesin faksimile

fa = = faks

fa = board = papan faks

fa = machine = mesin faks

fa = modem = modem faks

feedback = balikan; umpan balik

fetch = jemput; ambil

field = ruas

field length = panjang ruas

file = berkas

file name = nama berkas

filing = pemberkasan

fill = isi

fill character = isi karakter

filter = tapis; filter

filtering = penapisan

find = cari; temukan

firmware = peranti tegar, perangkat tegar

floppy disk = disket liuk; cakram liuk

folder = pelipat

font = huruf; fonta

font size = ukuran huruf

footer = kaki halaman

foreground = latar depan

format = format

format painter = pewarna format

formula = formula, rumus

forward = depan

forward chaining = perantaian maju

frame = bingkai

front-end = ujung depan

full screen = layar penuh

gateway = gerbang

general = umum

generate = bangkitkan

get = dapatkan

gigabyte = gigabita

go to = menuju

gridlines = garis kisi

hack = retas

hacker = peretas

hang = macet

hanging indent = inden macet

hard disk = cakram keras

hardware = perangkat keras

header = tajuk

heading = penajukan

help = bantuan

heuristic search = telusur heuristik

hide = tersembunyi

highlight = sorot

history = sejarah

home = pangkal

home base = basis pangkal

horizontal = horizontal

hub = hub

hyperlink = hipertaut

identity (ID) = identitas (ID); tanda kenal

If-then rule = kaidah jika-maka

If-then statement = pernyataan jika-maka

image interpretation = inteprestasi citra

image understanding = pemahaman citra

image recognition = rekognisi citra

import = masuk; impor

in-basket = masuk keranjang

inbo = = kotak masuk

indent = inden

inde = = indeks

inference engine = mesin inferensi

informatics = informatika

information = informasi

information object = objek informasi

information system = sistem informasi

information technology (IT) = teknologi informasi (TI)

input = masukan

input data = data masukan

input/output (I/O) = masukan/keluaran (M/K)

insert = sisip, sisipan

install = instal

instruction = pembelajaran, instruksi

integrated software = perangkat keras terpadu

interactive videography = videografi interaktif

interface = antarmuka

intranet = intranet

IP (identification personal) alamat = PI (personal address identifikasi)

italic = italik; miring

joining = penggabungan

key = kunci; tombol

key field = medan kunci; medan tombol

key lock = terkunci

keyboard = papan ketik; papan tombol

keyboard entry = entri papan ketik; entri papan tombol

keyboard printer = pencetak papan ketik

keypad = bantalan kunci

keyword = kata kunci; kata sandi

kilobyte = kilobita

knowledge acquisition = persyaratan pengetahuan

knowledge base = basis pengetahuan

knowledge engineer = insinyur pengetahuan

knowledge engineering = rekayasa pengetahuan

label = label

landscape = lanskap

launch = luncur

launching = peluncuran

leased line = jalur sewaan

left = kiri

legal pleadings = pembelaan legal

letters and fa = = surat dan faks

line = garis; jalur

links = taut

list = senarai

load = muat

lock = kancing

log in = log masuk

log off = log keluar

log on = log masuk

log out = log keluar

lower case = sosok (huruf) bawah

macro = makro

macro instructions = instruksi makro

macroprocessor = makroprosesor; pemroses makro

magnetic disc storage = penyimpan disket magnetik

mail = surat

mail broadcaster = penyiar surat

mailbo = = kotak surat

mainframe = bingkai induk; kerangka induk

management domain = ranah manajemen

map network drive = pemacu jaringan peta

master data = data utama; data induk

master file = berkas induk

means-end analysis = analisis rerata-akhir

media player = penggelar media

megabyte = megabita

memo = memo

memory = memori

memory cache = memori tembolok

memory capacity = kapasitas memori

menu = menu

merge = gabung

message = pesan

message handling = penanganan pesan

message retrieval = temu kembali pesan

message storage = penyimpanan pesan

message transfer = transfer pesan

message transfer agent = agen transfer pesan

microcomputer = mikrokomputer; komputer mikro

microprocessor = mikroprosesor; prosesor mikro

minicomputer = minikomputer

missing = penghilangan

modem = modem

moderated conference = konferensi terpadu

monitor = monitor

monitor display = tampilan monitor

motherboard = papan induk

mouse = tetikus

movie = film

multi-tasking = penugasan ganda

multimedia = multimedia

multiple of firing = ganda penyalaan

name resolution = resolusi nama

naming authority = otoritas penamaan

natural language = bahasa alami

network = jaringan

networking = jejaring

new mail = surat baru

nondelivery = takterkirim

numbering = penomoran

numlock = kancing angka

O/R address = alamat O/R

object = objek

off = padam

office automation = otomasi kantor

offline = terputus

ok = oke

on = hidup, on

on line = terhubung; tersambung

open = buka

operating system (OS) = sistem operasi (SO)

operator = operator

optical disk = disket optik

option = opsi; pilihan

originator = originator

originator/recipient = originator/penerima

other documents = dokumen lain

out-basket = keranjang luar

outline = kerangka, ragangan

output = keluaran

pack and go = kemas dan jalankan

page default = standar halaman

page down (PgDn) = turun halaman

page number = nomor halaman

page preview = pratilik halaman

page set up = tata halaman

page up (PgUp) = naik halaman

page width = lebar halaman

paragraph = paragraf

password = sandi lewat

paste = pasta, rekat

paste special = spesial pasta

pause = jeda

percent style = gaya persentase

physical delivery = pengiriman fisik

physical delivery access = akses pengiriman fisik

picture = gambar

pi = el = piksel

port = pangkalan

portrait = potret

power = daya

preview = pratilik

preview not available = pratilik taktersedia

primary storage = penyimpan utama

print = cetak

print area = wilayah cetak

print out = cetakan

print preview = pratilik cetak

print screen = cetak layar

printer = pencetak

private domain name = nama ranah pribadi

private management = manajemen pribadi

probe = kuar

process = proses

processor = pemroses; prosesor

program = program

programmer = pemrogram, programer

programmer analyst = analis pemrogram; analis programer

programming = pemrograman

programming language = bahasa pemrograman

prompt = siap ketik

proof of delivery service = kedap layanan pengiriman

properties = properti

protect = proteksi; perlindungan

protocol = protokol

publications = publikasi

query = permintaan, kueri

quit = keluar

random access = akses acak

random access memory (RAM) = memori akses acak

read only memory (ROM) = memori baca-saja

reader = pembaca

ready = siap

receipt = menerima

received = diterima

recipient = penerima

record = utas; rekam

redo = jadi lagi

redundancy = kelewahan; redundansi

refresh = segar

release = luncuran; terbitan

remove = hapus

rename = ganti judul, nama ulang

repeat = ulang

replace = ganti

replication = replikasi

reply = jawab

reply all = jawab semua

reports = laporan

reset = tata ulang

resource = sumber daya

restart = start ulang

restore = simpan ulang

resume = teruskan lagi

retrieval = temu kembali

retry = coba lagi

return = kembali

rewrite = tulis ulang

right = kanan

row = baris

ruler = mistar

run = jalankan

save = simpan

save as = simpan sebagai

save as HTML (hyper markup = simpan sebagai bahasa markah language) hiper teks (BMHT)

scan = pindai

scanner = pemindai

screen = layar

scroll = menggulung

scroll lock = kunci gulung

search = telusur

secondary recipient = penerima sekunder

sector = sektor

secure access = akses aman

security = keamanan

segment = segmen

select = pilih

select all = pilih semua

send = kirim

send to = kirim kepada

sent item = surat/butir terkirim

series = seri

server = peladen; server

set up show = tata tampilan

setting = penataan

setup = tata

shading = pembayangan

share workbook = buku kerja bersama

shareable directory = direktori terbagi

sheet = lembar

shift = alih

shut down = tutup padam

signature = tanda tangan

slash = garis miring

sleep = pudar

slide = salindia

slide colour scheme = skema warna salindia

slide from files = salindia dari berkas

slide from outlines = salindia dari ragangan

slide layout = tata letak salindia

slide miniature = miniatur salindia

slide number = nomor salindia

slide show = tampil salindia

slide sorter = penyortir salindia; pemilah salindia

slot = slot

software = perangkat lunak

sort = sortir; pilah

sound = suara

source = sumber

space = spasi

spacebar = batang spasi

speaker noter = pencatat pembicara

spelling = ejaan

split = belah

splitting = pembelahan

spread sheet = lembar sebar

standby = siaga

start = mulai; star

start up = hidupkan

status bar = = batang status

stop stop

stored message alert = siaga pesan tersimpan

style = gaya

style checker = pemeriksa gaya

subdirectory = subdirektori

subject = subjek

submission = submisi

subscriber = penika bawah

subscript = tika bawah

subtotals = subtotal

superscript = tika atas

symbol = simbol

synchronize = menyelaraskan; selaras

tab = tab

table = tabel

tape = pita

taskbar = batang tugas

teleconferencing = telekonferensi

telecopy = telekopi

telefa = telefaks

telete = teleteks

tele = teleks

template = templat

terminal = terminal

te = t (voice, image, video) = teks (suara, citra, video)

te = t bo = = kotak teks

theme = tema

thread = ulir

throughput = terobosan

tile = ubinan

time = waktu

to fa = = ke faks

toolbars = batang alat; batang perkakas

tools = alat; perkakas

top-level domain name = nama ranah aras puncak

trace = runut

tracing facility = fasilitas perunutan

track = lintas, jalur

transfer = transfer

transmission = transmisi

transmittal event = peristiwa transmital

underline = garis bawah

undo = tak jadi

unhide = tak tersembunyi

up = ungguh

up level = naik aras

update = mutakhir

upload = unggah

upper case = sosok (huruf) atas

user = pengguna

user agent = agen pengguna

user friendly = akrab pengguna

user group = kelompok pengguna

user interface = antarmuka pengguna

utilities = kegunaan

version = versi

vertical = vertikal

video conferencing = konferensi video

videote = t = teks video

view = tilik

viewdata = data tilik

viewing screen = layar penilikan

voice mail = surat suara

wake up = bangun

web pages = halaman web

whole page = halaman utuh

window = jendela

wizard = cekatan

word = kata

work load = beban kerja

work station = anjungan kerja

zoom = zum

Jumat, 29 Maret 2013

TEORI RESENSI 1

Pendahuluan

Kalau diamati, surat kabar dan majalah yang memuat resen¬si buku menggunakan istilah antara lain timbangan buku, tinjauan buku, pembicaraan buku, dan bedah buku. Ada pula yang menamakan buku atau pustaka. Jadwal pemuatan resensi pada sebuah media tergantung pada kebijakan media bersangkutan.
Apakah resensi itu sesungguhnya? Resensi berasal dari bahasa Latin, yaitu dari kata kerja revidere atau recensere. Artinya melihat kembali, menimbang, atau menilai. Arti yang sama untuk istilah itu dalam bahasa Belanda dikenal dengan recensie, sedangkan dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah review. Tiga istilah itu mengacu pada hal yang sama, yakni mengulas, sebuah buku. Tindakan meresensi buku dapat berarti memberikan penilaian, mengungkap kembali isi buku, membahas, atau mengkritik buku. Dengan pengertian yang cukup luas itu, maksud ditulisnya resensi buku tentu menginformasikan isi buku kepada masyarakat luas.
Apabila diklasifikasikan, ada tiga bi¬dang garapan resensi, yaitu (a) buku, baik fiksi maupun nonfiksi; (b) pementasan seni, seperti film, sinetron, tari, drama, musik, atau kaset; (c) pameran seni, baik seni lukis maupun seni patung.

Tujuan Resensi
Sebelum meresensi, hendaknya Resensor memahami tujuan resensi. Apa sebenarnya tujuan resensi buku? Yang jelas, kehadiran kolom resensi buku mempunyai tujuan tertentu. Jika dicermati, pemuatan resensi buku sekurang-kurangnya mem¬punyai lima tujuan. Kelima tujuan itu sebagai berikut.
1. Memberikan informasi atau pemahaman yang komprehensif tentang apa yang tampak dan terungkap dalam sebuah buku.
2. Mengajak pembaca memikirkan, merenungkan, dan mendiskusikan lebih jauh fenomena atau problema yang muncul dalam sebuah buku.
3. Memberikan pertimbangan kepada pembaca apakah sebuah buku pantas mendapat sambutan dari masyarakat atau tidak.
4. Memberikan informasi kepada pembaca tentang (a) siapa pengarangnya? mengapa ia menulis buku itu? (b) apa pernyataannya? (c) bagaimana hubungannya dengan buku-buku sejenis karya pengarang yang sama? (d)bagaimana hubungannya dengan buku-buku sejenis yang dihasilkan oleh pengarang-pengarang lain?
5. Untuk segolongan pembaca resensi yang (a) membaca agar mendapatkan bimbingan dalam memilih buku-buku (b) setelah membaca resensi berminat untuk membaca atau mencocokkan seperti apa yang ditulis dalam resensi;(c) tidak ada waktu untuk membaca buku kemudian mengandalkan resensi sebagai sumber informasi.


B. Dasar-Dasar Resensi
Sebelum meresensi, Resensor perlu memahami dasar-dasar resensi. Apa sajakah dasar-dasarnya?
1. Resensor memahami sepenuhnya tujuan pengarang buku itu. Tujuan pengarang dapat diketahui dari kata pengantar atau bagian pendahuluan buku. Kemudian dicari apakah tujuan itu direalisasikan dalam seluruh bagian buku.
2. Resensor menyadari sepenuhnya tujuan meresensi karena sangat menentukan corak resensi yang akan dibuat.
3. Resensor memahami betul latar belakang pembaca yang menjadi sasarannya: selera, tingkat pendidikan, dari kalangan macam apa asalnya, dan sebagainya. Atas dasar itu, resensi yang dimuat surat kabar atau majalah tidak sama dengan yang dimuat pada surat kabar atau majalah yang lain.
4. Resensor memahami karakteristik media cetak yang akan memuat resensi. Setiap media cetak ini mempunyai identitas, termasuk dalam visi dan "misi". Dengan demikian, kita akan mengetahui kebijakan dan resensi macam apa yang disukai oleh redaksi. Kesukaan redaksi ini akan tampak pada frekuensi jenis buku yang dimuat. Demikian pula, jenis buku yang dimuat biasanya sesuai dengan visi dan misinya. Misalnya, majalah ekonomi tidak menampilkan resensi buku tentang kimia. Jenis buku yang dimuat pasti buku yang berkaitan dengan masalah ekonomi. Demikian pula dengan majalah teknik dan filsafat. Selain itu, Resensor ada baiknya mengetahui media yang akan dituju, seperti surat kabar (nasional atau daerah), dan majalah (ilmiah, ilmiah populer, atau hiburan).


C. Nilai Buku
Meresensi buku pada hakikatnya melakukan penilaian ter¬hadap buku. Menilai berarti mengulas, mempertimbangkan, mengkritik, dan menunjukkan kelebihan-kelebihan serta kekurangan-kekurangan buku dengan penuh tanggung jawab. Dengan penuh tanggung jawab artinya, mengajukan dasar-dasar atau argumen terhadap pendapatnya, dan kriteria-kriteria yang dipergunakan untuk membentuk pendapatnya itu, serta data yang meyakinkan (dengan menyajikan kutipan-kutipan yang tepat dan relevan).
Akan tetapi, sasaran penilaian (organisasi, isi, bahasa, dan teknik) itu sering sulit diterapkan secara mekanis. Suatu unsur, sering lebih mendapat tekanan daripada unsur yang lain. Yang penting, tidak menggunakan salah satu unsur untuk menilai keseluruhan buku. Nilai buku akan lebih jelas bila dibandingkan dengan karya¬karya sejenis, baik yang ditulis oleh pengarang itu sendiri maupun yang ditulis oleh pengarang lain.

D. Bahasa Resensi
Bahasa resensi biasanya bernas (singkat-padat), tegas, dan tandas. Pemilihan karakter bahasa yang digunakan disesuaikan dengan karakter media cetak yang akan memuat dan karakter pembaca yang akan menjadi sasarannya. Pemilihan karakter bahasa berkaitan erat dengan masalah penyajian tulisan. Misalnya, tulisan yang runtun kalimatnya, ejaannya benar, tidak berpanjang lebar (bertele-tele), dan tidak terlalu banyak coretan, atau bekas hapusan.
Di samping itu, penyajian tulisan resensi bersifat padat, singkat, mudah ditangkap, menarik, dan enak dibaca. Tulisan yang menarik dan enak dibaca artinya enak dibaca baik oleh redaktur (penanggung jawab rubrik) maupun pembaca. Kita perlu membiasakan diri membaca resensi itu dengan menempatkan diri sebagai redaktur atau pembaca. Untuk itu, kita mengambil jarak. Jadikanlah diri kita seolah-olah sebagai redaktur atau pembaca. Dengan cara ini, emosi kita sebagai penulis bisa ditanggalkan. Kita akan mampu melihat kekuatan dan kelemahan resensi kita.

E. Kelebihan Resensi
1. Tidak basi
ila dibandingkan dengan tulisan lain, seperti berita, artikel, dan karangan khas (features) maka resensi lebih tahan lama. Artinya, andaipun resensi dikembalikan oleh redaksi, resensi itu masih dapat dikiriin ke media lain. Demikian pula buku yang diresensi tidak harus buku yang baru terbit. Kita boleh meresensi buku yang terbit setahun yang lalu, asalkan buku itu belum pernah dimuat di media yang akan dituju. Meskipun demikian, pada umumnya buku yang diresensi, buku-buku yang baru terbit.

2. Menambah wawasan
Informasi dari buku sangat berguna untuk menambah wawasan berpikir dan mengasah daya kritis. Kita juga bisa menilai apakah buku itu bermutu atau tidak.
3. Keuntungan finansial
Kalau resensi kita dimuat, kita tidak menerima honor dari redaksi saja, tetapi juga dari penerbit. Ini kalau fotokopi resensi itu dikiriin ke penerbit, minimal buku baru yang dapat kita buatkan resensi (jika penerbit tidak bersedia memberi honor). Biasanya penerbit akan memberi beberapa buah buku baru untuk diresensi, kalau resensi buku kita sering dimuat di media cetak. Jadi, lumayan koleksi buku kita bertambah tanpa harus membeli.

Pola Tulisan Resensi

Ada tiga pola tulisan resensi buku, yaitu meringkas, men¬jabarkan, dan mengulas. Meringkas (sinopsis) berarti menyajikan semua persoalan buku secara padat dan jelas. Sebuah buku biasanya menyajikan banyak persoalan. Persoalan-persoalan itu sebaiknya diringkas. Untuk itu, perlu dipilih sejumlah masalah yang dianggap penting dan ditulis dalam suatu uraian yang bernas.
Menjabarkan (deskripsi) berarti menjabarkan atau men¬deskripsikan hal-hal menonjol dari sinopsis yang sudah dilakukan. Bila perlu bagian-bagian yang mendukung uraian itu dikutip. Mengulas berarti menyajikan ulasan sebagai berikut:
1. Isi pernyataan atau materi buku yang sudah dipadatkan dan dijabarkan kemudian diulas (diinterpretasikan);
2. organisasi atau kerangka buku;
3. bahasa;
4. kesalahan cetak;
5. membandingkan (komparasi) dengan buku-buku sejenis, baik karya pengarang sendiri maupun oleh pengarang lain;
6. menilai, mencakup kesan Resensor terhadap buku, terutama yang berkaitan dengan keunggulan dan kelemahan buku.

Urutan pola meringkas, menjabarkan, dan mengulas itu dapat pula dipertukarkan. Kita bisa langsung mengulas, menjabarkan, dan meringkas. Misalnya, kita mulai dari kesan terhadap buku, membandingkan, lalu masuk ke bagian meringkas. Memadatkan persoalan utama atau bagian terpenting dalam uraian yang singkat dan jelas. Kemudian, kita perlu menjabarkan bagian-bagian ter¬penting dari sinopsis. Atau kita mulai dari menjabarkan, meringkas, dan mengulas. Namun, satu hal terpenting, isi pernyataan dalam buku itu dipahami terlebih dahulu. Dari pemahaman itu, kita akan tahu, pola mana yang tepat untuk menyajikannya.

G. Langkah-Langkah Meresensi Buku
Langkah-langkah meresensi buku sebagai berikut.
1. Penjajakan atau pengenalan terhadap buku yang diresensi.
• Mulai dari tema buku yang diresensi, disertai deskripsi isi buku.
• Siapa penerbit yang menerbitkan buku itu, kapan dan di mana diterbitkan, tebal (jumlah bab dan halaman), format hingga harga.
• Siapa pengarangnya: nama, latar belakang pendidikan, reputasi dan prestasi, buku atau karya apa saja yang ditulis hingga mengapa ia sampai menulis buku itu.
• Buku itu termasuk golongan buku yang mana: ekonomi, teknik, politik, pendidikan, psikologi, sosiologi, filsafat, bahasa, atau sastra.
2. Membaca buku yang akan diresensi secara komprehensif, cermat, dan teliti. Peta permasalahan dalam buku itu perlu dipahami secara tepat dan akurat.
3. Menandai bagian-bagian buku yang diperhatikan secara khusus dan menentukan bagian-bagian yang dikutip untuk dijadikan data.
4. Membuat sinopsis atau intisari dari buku yang akan diresensi.
5. Menentukanlah sikap dan menilai hal-hal berikut ini.
• Organisasi atau kerangka penulisan; bagaimana hubungan antara bagian yang satu dan bagian yang lain, bagaimana sistematikanya, dan bagaimana dinamikanya.
• Isi pernyataan; bagaimana bobot idenya, bagaimana analisisnya, bagaimana penyajian datanya, dan bagaimana kreativitas pernikirannya.
• Bahasa; bagaimana ejaan yang disempurnakan diterapkan, bagaimana kalimat dan penggunaan katanya, terutama untuk buku ilmiah.
• Aspek teknis; bagaimana tata letak, bagaimana tata wajah, bagaimana kerapian dan kebersihan, dan pencetakannya (banyak salah cetak atau tidak).
• Sebelum menilai, alangkah baiknya jika terlebih dahulu dibuat semacam garis besar (outline) dari resensi itu. Outline ini sangat membantu kita ketika menulis.
6 Mengoreksi dan merevisi hasil resensi dengan menggunakan dasar-dasar dan kriteria-kriteria yang kita tentukan sebelumnya.,


H. Unsur-Unsur Resensi

ita perlu mengetahui unsur-unsur yang membangun resensi buku. Apa saja unsur-unsur yang membangun resensi buku?

l. Membuat Judul Resensi
Judul resensi yang menarik dan benar-benar menjiwai seluruh tulisan atau inti tulisan, tidak harus ditetapkan terlebih dahulu. Judul dapat dibuat sesudah resensi selesai. Yang perlu diingat, judul resensi selaras dengan keseluruan isi resensi.

2. Menyusun data buku
Data  buku biasanya disusun sebagai berikut:
• judul buku (Apakah buku itu termasuk buku hasil terjemahan. Kalau demikian, tuliskan juga judul aslinya.);
• pengarang (Kalau ada, tulislah juga penerjemah, editor, atau penyunting seperti yang tertera pada buku.);
• penerbit;
• tahun terbit beserta cetakannya (cetakan ke berapa);
• tebal buku;
• harga buku (jika diperlukan).

3. Membuat pembukaan (lead) Pembukaan dapat dimulai dengan hal-hal berikut:
• memperkenalkan siapa pengarangnya, karyanya berben¬tuk apa saja, dan prestasi apa saja yang diperoleh;
• membandingkan dengan buku sejenis yang sudah ditulis, baik oleh pengarang sendiri maupun oleh pengarang lain;
• memaparkan kekhasan atau sosok pengarang;
• memaparkan keunikan buku;
• merumuskan tema buku;
• mengungkapkan kritik terhadap kelemahan buku;
.  mengungkapkan kesan terhadap buku;
• memperkenalkan penerbit; i. mengajukan pertanyaan;
• membuka dialog.


4. Tubuh atau isi pernyataan resensi buku. Tubuh atau isi pernyataan resensi biasanya memuat hal-hal di bawah ini:
• sinopsis atau isi buku secara bernas dan kronologis;
• ulasan singkat buku dengan kutipan secukupnya;
• keunggulan buku;
• kelemahan buku;
• rumusan kerangka buku;
• tinjauan bahasa (mudah atau berbelit-belit);
• adanya kesalahan cetak.

5. Penutup resensi buku
Bagian penutup, biasanya berisi buku itu penting untuk siapa dan mengapa.
Judul resensi; Data buku; Pendahuluan; Isi pernyataan; Penutup
I. Merumuskan Judul Resensi
Judul resensi berarti wajah resensi itu sendiri. Judul resensi ini yang pertama dibaca. Untuk itu, judul hendaknya menarik perhatian dan mencerminkan isi resensi.
Judul yang menarik berarti merangsang keinginan orang untuk segera membacanya. Sekalipun buku yang diresensi itu bagus dan penyajian tulisannya memenuhi syarat, jika judul kurang menarik, tidak dibaca orang. Demikian pula judul yang mentereng, dengan isi pernyataan hambar dan tidak relevan, pasti mengecewakan pembaca.
Cara merumuskan judul resensi dengan membuat sinopsis dan memahami inti resensi. Dengan demikian, kita memperoleh gambaran menyeluruh mengenai isi pernyataan resensi. Untuk itu, rancangan judul paling sedikit dipilih salah satu saja yang amat jelas mencerminkan keseluruhan isi pernyataan resensi. Sesudah kita menentukan salah satu judul dan ternyata judul itu panjang, kita perlu meringkas dengan cara lain yang lebih tepat. Misalnya contoh-contoh berikut

Dianjurkan Tidak Dianjurkan
• Melestarikan Flora dan Fauna
• Tragedi Perawan Rantau
• Pedoman Pengentasan Kemiskinan o Upaya-Upaya untuk Melestarikan Flora dan Fauna
o Kisah dari Perawan tentang Tragedi Perawan Merantau
o Berbagai Pedoman untuk Mengentaskan Kemiskinan
Kalau kita bandingkan, judul yang tidak dianjurkan terlalu panjang dari judul yang dianjurkan. Selain itu, hindari juga judul yang bersifat semu, menipu pembaca karena ingin sekali memberi kejutan dan menarik perhatian. Apalagi kalau isi pernyataan yang sebenarnya tidak tercermin dalam tulisan.
Pada prinsipnya, judul harus dibuat singkat dan padat. Namun, maknanya tetap jelas. Masalahnya, kita sering kesulitan sebab judul yang terlalu singkat, juga tidak mampu mencerminkan isi pernyataan resensi secara keseluruhan. Untuk itu, judul itu perlu dipertimbangkan lagi. Kalau tidak mungkin, bisa saja judul itu tetap pendek, dengan disertai keterangan atau subjudul. Misalnya,

1. Stroke: Kenal Perlu, Kena Jangan
2. Teori Kesusastraan: Beberapa Persoalan
3. Meningkatkan Penjualan: Strategi Memotivasi Pembeli

Jadi, judul resensi sebaiknya:
• menarik perhatian dan menimbulkan keingintahuan; b. mencerminkan isi pernyataan resensi secara akurat;
• dirumuskan sesingkat-singkatnya, tidak bertele-tele, dan kabur;
- menggunakan kalimat aktif. Kalau menggunakan kalimat pasif, terasa tidak berdaya;
• menghindari pengulangan kata, kecuali kalau fungsinya benar-benar penting, seperti untuk menegaskan makna.


J. Menuliskan Data Buku
Ada tiga variasi penulisan data buku pada media cetak yang memuat resensi.

(1)
Judul buku : Citra Wanita dan Kekuasaan (Jawa)
Menyunting : Dr. Budi Susanto S.J, dkk.
Penerbit : Kanisius, Yogyakarta
Tahun terbit :1992
Tebal buku : 101 halaman
rwan Widyarto, "Perempuan, Tidak Sekedar Bukan Pria", Jawa Pos, 31/1/93.

(2)
Mayjen TNI Herman Musakabe (Editor), Tantangan Pem¬bangunan: Dinamika Pemikiran Seskoad 1992-1993; Kata Pengantar Letjen TNI Wismoyo Arismunandar, (Forum Pengkajian Seskoad, Jakarta: 1993), 278 halaman.

Julius Pour, "Seskoad 42 Tahun: Dinamika Menjawab Tantangan Pemba¬ngunan", Kompas, 2/7/93.


(3)
Menjelajah Cakrawala: Kumpulan Karangan Soedjatmoko, Penyunting Kathleen Newland dan Kemala Candrakirana Soedjatmoko, Pengantar Clifford Geertz dan Umar Kayam, (Gramedia Pustaka Utama, Jakarta, 1994), 358 halaman.

Taufik Abdullah, "Tiga Perhatian Utama Koko", Tempo, 26/3/94.
Masalah variasi penulisan data buku ini, menggunakan prinsip mana suka: kita suka yang mana. Yang jelas, data tentang buku harus ditulis secara lengkap dan apa adanya. Jadi, penulisan data buku memuat hal-hal berikut ini.
• Judul buku, pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar), penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku (jika perlu). Atau
• Pengarang (editor, penyunting, penerjemah, atau kata pengantar), judul buku, penerbit, tahun terbit, tebal buku, dan harga buku (jika perlu).

Kamis, 28 Maret 2013

METODE-METODE PEMBELAJARAN


Catatan:
Materi yang berkaitan dengan Metode Pembelajaran ini sengaja dikumpulkan di sini dengan harapan bisa membantu para guru untuk memanfaatkannya sesuai dengan situasi dan konteks di tempat tugas masing-maing.

1. AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)
Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.


2.Artikulasi
Artikulasi adlah mode pembelajaran dengan Prosedur: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.

3. CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)
Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Prosedurnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.


4. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)
Prosedurnya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (O) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.


5. CPS (Creative Problem Solving)
Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Prosedurnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.


6. CRI (Certainly of Response Index)
CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.

7. Debate
Debat adalah model pembalajaranb dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.

8. DLPS (Double Loop Problem Solving)
DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama daritimbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang menyebabkan munculnya masalah tersebut.
Prosedurnya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama

9. DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)
DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Prosedurnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup.

10. GI (Group Investigation)
Model koperatif tipe GI dengan Prosedur: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengoalahn data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkem\angan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

11. IOC (Inside Outside Circle)
IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan ssingkat dan teratur. Prosedurnya adalah: Separu dari sjumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya


12. Jigsaw
Model pembeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan Prosedur sepeerti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tuiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok aasal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

13. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif - nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Ada tujuh indikator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).

14. Koperatif (CL, Cooperative Learning).
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi…..
Prosedur pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.


15. KUASAI
Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar

16. MEA (Means-Ends Analysis)
Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan Prosedur: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi

17. MID (Meaningful Instructionnal Design)
Model ini adalah pembnelajaran yang mengutyamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Prosedurnya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep

18. NHT (Numbered Head Together)
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan Prosedur: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward

19. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal.
Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri

20. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.

21. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Prosedurnya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).

22. Probing-prompting
Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi

23. Problem Posing
Bentuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Prosedurnya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.

24. Problem Solving
Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma). Prosedurnya adalah: sajiakn permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi, menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.

25. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.
Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materui selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).
Prosedurnya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.

26. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).

27. Reciprocal Learning
Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.
Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.

28. Role Playing
Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.

29. SAVI
Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan mennaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.

30. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan Prosedur: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh.

31. SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.

32. STAD (Student Teams Achievement Division)
STAD adalah salah satu model pembelajaran koperatif dengan Prosedur: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.


33. TAI (Team Assisted Individualy)
Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab belajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.
Proseduri BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupa modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.

34. Talking Stick
Suintak pembelajana ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.

35. Tari Bambu
Model pembelajaran ini memberuikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukartan pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Prosedurnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depoan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa opertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalkaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satui jajaran pindah ke ujunug lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagai informasi.

36. TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.
Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Prosedurnya adalah sebagai berikut:
a. Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan \mekanisme kegiatan
b. Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.
c. Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperik\sa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang diperolehnay diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.
d.Bumping, pada turnamen kedua ( begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.
e. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.

37. TPS (Think Pairs Share)
Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan Prosedur: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

38. TS-TS (Two Stay – Two Stray)
Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Prosedurnya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.

39. TTW (Think Talk Write)
Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sinatknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.

40. VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.




Selasa, 26 Maret 2013

PEDOMAN PENYUSUNAN SOAL


1. Pengantar

Setiap tahun para pendidik diminta untuk menyusun soal ujian yang bertujuan melihat hasil keseluruhan proses belajar mengajar. Menyusun soal ujian sepintas bukanlah hal yang sulit, karena hanya merangkai kata-kata tanya yang berisi materi pembelajaran, sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta Standar Komptensi Lulusan yang ada. Dalam kenyataannya, tidak semua guru merasa mudah, cepat, dan tepat dalam menyusun soal ujian yang baik. Sering dijumpai adanya soal-soal ujian yang kurang baik dan tidak memenuhi standar. Kekurangan itu dapat berupa peggunaan tata bahasa yang kurang jelas, pilihan jawaban panjangnya tidak sama, soal berikutnya bergantung pada jawaban soal sebelumnya, dan pilihan jawaban yang berupa angka ditulis acak atau tidak berurutan. Bahkan ada soal yang dibuat mendahului pembuatan kisi-kisi soal.

Kenyataan lainnya, guru yang sudah berpengalaman pun saat soal yang disusunnya ditelaah pihak lain yang berkompeten masih ditemukan banyak kesalahan. Masih ditemukan soal-soal yang harus direvisi karena beragam alasan seperti gambar pendukung soal dipersepsikan berbeda oleh pembaca soal, pilihan jawaban yang menunjuk ke kunci jawaban, serta pokok soal yang kurang jelas. Kesulitan seperti ini diperkuat lagi oleh mental guru yang hanya mengandalkan buku-buku bank soal yang beredar luas di pasaran. Bank soal dijadikan sandaran terakhir bagi guru yang kesulitan merumuskan soal. Kalaupun merumuskan soal sendiri, itu lebih pada usaha modifikasi soal yang sudah dibaca dari sumber tertentu. Modifikasi yang dilakukan di sini dalam hal teks bacaan, gambar dan data atau grafik pendukung soal, sementara rumusan pokok soal masih tetap sama.

Persoalan seperti ini akan teratasi jika para guru bisa melakukan langkah-langkah penyusunan soal dan memenuhi kaidah-kaidah penyusunan soal yang baik. Langkah penyusunan soal yang baik tersebut mengikuti alur yang pakem yaitu : menentukan tujuan tes, menyusun kisi-kisi soal, penulisan soal, penelaahan soal, melakukan uji coba soal termasuk analisisnya dan membuat skor. Setiap langkah dalam penyusunan soal tersebut harus dilaksanakan dengan baik dan cermat menurut pedoman yang ditetapkan.



2. Dasar dan Posisi Kegiatan Penyusunan Soal dalam Sistem Pendidikan

Ditetapkannya Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan membawa implikasi terhadap sistem dan penyelenggaraan pendidikan termasuk pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Kebijakan pemerintah tersebut mengamanatkan kepada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan. Dalam melaksanakan KTSP termasuk sistem penilaiannya, banyak pendidik yang masih mengalami kesulitan untuk menyusun tes dan mengembangkan butir soal yang valid dan reliabel. Oleh karena itu, Direktorat Pembinaan SMA membuat berbagai panduan pelaksanaan KTSP yang salah satu di antaranya adalah panduan penyusunan butir soal.

Buku Panduan Penyusunan butir soal yang diterbitkan Departemen Pendidikan Nasional tahun 2008 memuat beberapa hal pokok terkait dengan masalah penyusunan soal, merumuskan tujuan, dan ruang lingkup penyusunan soal. Panduan penyusunan soal bertujuan meningkatkan kemampuan profesional guru dalam penulisan butir soal, penyusuanan kisi-kisi soal, dan mengembangkan butir soal yang valid dan reliabel. Cakupan dan ruang lingkup materi panduan penyusunan soal itu meliputi penilaian berbasis kompetensi, teknik, alat penilaian dan prosedur pengembangan tes, penyusunan kisi-kisi, dan penyusunan butir soal (Depdiknas, 2008:1).

Buku panduan itu memuat sepuluh bab penting. Materi yang berkiatan dengan masalah penyusuan soal ditemukan dalam bab kedua (Penilian Berbasis Kompetensi) bab ketiga (Teknik penilian dan prosesdur pengembangan tes dan bab keempat (Penyusunan Kisi-kisi dan butir soal).

Untuk dapat menyusun soal sesuai dengan pedoman diperlukan perencanaan. Perencanaan itu merupakan langkah awal penyusunan tes. Dengan perencanaan yang matang, soal tes yang akan dihasilkan akan berkualitas (Wahyuni, 2012:44). Tanpa perencanaan yang matang sukar bagi evaluator untuk memperoleh tes yang baik. Tes yang kurang baik akan memberikan informasi kurang akurat, tidak dapat dipercaya dan pada gilirannya menghasilkan keputusan yang keliru. Penyelenggaraan pembelajaran, termasuk pembelajaran bahasa, sebagai bagian dari penyelenggaraan pendidikan, merupakan usaha yang persiapan dan pelaksanaannya meliputi berbagai hal dan tahapan. Penyelenggaraan pembelajaran yang utuh mencakup penyelenggaraan evaluasi, penilaian, dan pemberian tes. Hal tersebut dilakukan untuk memperoleh data dan umpan balik tentang pencapaian pembelajaran yang telah diselenggarakan.

Sebuah tes merupkan proses sistematis untuk menentukan apakah keterampilan khusus dan kompetensi berada pada tingkat yang diinginkan. Sebuah tes dimaksudkan memberikan gambaran representatif tentang perilaku testi terkait domain yang jelas dari konten untuk menurunkan keputusan yang akurat terkait kemampuan testi. Skor tes berkaitan erat dengan soal tes yang diujikan dan hasil dari sebuah tes menjadi ringkasan dan bukti tentang tanggapan testi atas pertanyaan. Penafsiran atas hasil tes sangat penting untuk memenuhi tujuan pengujian (Donath, 2003:1)

Data informasi yang diperoleh guru selama pembelajaran dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang akan dinilai. Dari proses ini, diperoleh potret/profil kemampuan siswa dalam pencpaian sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan di dalam kurikulum. Teknik penilaian harus disesuaikan dengan karakteristik indikator, standar kompetensi dasar dan kompetensi. Terbuka kemungkinan sebuah indikator dapat diukur dengan beberapa teknik penilaian karena terkait domain kognitif, psikomotor, dan afektif.

Tes merupakan salah satu alat yang digunakan dalam penilaian. Tes dirancang dan dilaksanakan para siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas (Depdiknas, 2006). Tes diartikan sebagai alat, prosedur, rangkaian kegiatan yang digunakan untuk memperoleh contoh tingkah laku siswa sebagai gambaran tentang komptensi dan kemampuannya. Dalam pembelajaran bahasa, penyusunan tes bahasa mencakup dua variabel yang dapat diujikan, yaitu (1) unsur-unsur kebahasaan; dan (2) keterampilan berbahasa (Lado, 1975: 25). Unsur-unsur kebahasaan yang dapat diujikan seperti pelafalan (pronounciation), struktur tata bahasa (grammatical structure), dan kosa kata (lexicon). Selanjutnya, keterampilan berbahasa meliputi kemampuan berbicara (skill of speaking), menyimak (listening), membaca (reading), dan menulis (writing).. Oleh karena itu, seorang guru bahasa harus dapat menerapkan berbagai macam tes agar tujuan tes valid. Penyusunan tes yang baik dalam rangka evaluasi harus disesuaikan dengan tujuan pemberian tes, tahapan, dan kaidah-kaidah dalam penyusunan tes.

Evaluasi merupakan salah satu tahap penting dalam proses pembelajaran di sekolah. Sasarannya antara lain untuk mengetahui berhasil atau tidaknya kegiatan yang dilakukan Sebagai salah satu tahap penting, evaluasi dilaksanakan guru. Agar seorang guru dapat mengetahui apakah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan telah berhasil atau tidak. Untuk mengukur keberhasilan itu salah satu perangkat evaluasi yang digunakan tes dengan menggunakan soal-soal yang disusun guru dengan pedoman, standar, dan prinsip tertentu.

Evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik bila pelaksanaannya merujuk pada tiga prinsip dasar: (1) Prinsip keseluruhan, (2) Prinsip kesinambungan, dan (3) prinsip objektivitas (Sidijono, 1995:59). Prinsip keseluruhan berarti evaluasi hasil belajar harus dapat mencakup berbagai aspek yang dapat menggambarkan perkembangan atau perubahan tingkahlaku yang terjadi pada diri peserta didik. Dalam hubungan ini evaluasi hasil belajar di samping dapat mengungkap aspek proses berpikir (kognitif domain) juga dapat mengungkap aspek kejiwaan terkait aspek nilai atau sikap (afektif domain) dan aspek keterampilan (pisikomotor domain) yang melekat pada diri peserta didik. Oleh sebab itu, sebelum melaksanakan kegiatan evaluasi seorang pendidik perlu merumuskan langkah-langkah penyusunan evaluasi dan cara pelaksanaannya



3. Penyusunan Soal dan Konsep Penilian Berbasis Komptensi (PBK)

Penyusunan soal selalu dikaitkan komptensi yang hendak diukur melalui soal-soal tersebut. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di dalam Standar Isi menjadi fokus perhatian utama dalam penilaian. PBK merupakan teknik evaluasi yang dilakukan dalam pembelajaran di sekolah. Teknik dan pelaksanaannya diatur di dalam (1) Undang-¬Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2) Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, (3) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, (4) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan, (5) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.

Untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi, guru dapat mela kukan dan memilih bentuk penilaian melalui tes dan nontes. Tes meliputi tes lisan, tertulis (bentuk uraian, pilihan ganda, jawaban singkat, isian, menjodohkan, benar-salah), dan tes perbuatan yang meliputi: kinerja (performance), penugasan (proyek) dan hasil karya (produk). Penilaian nontes (penilaian sikap, minat, motivasi, penilaian diri, portfolio, life skill). Tes perbuatan dan penilaian nontes dilakukan melalui pengamatan (observasi).

Prosedur pengembangan tes dalam rangka penyusunan soal dengan (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan (3) menentukan materi pokok terkiat kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian), (4) menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (5) menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, (6) melakukan telaah butir soal. Penilaian nontes dilakukan melalui pengamatan dengan langkah-langkah (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan, (3) menentukan aspek yang diukur, (4) menyusun tabel pengamatan dan pedoman penskorannya, (5) melakukan penelaahan.

Langkah awal dalam mengembangkan instrumen tes adalah menetapkan tujuannya. Ditinjau dari tujuannya, ada empat macam tes yang banyak digunakan di lembaga pendidikan, yaitu : (a) tes penempatan, (b) tes diagnostik, (c) tes formatif, dan (d) tes sumatif (Thorndike & Hagen, 1977; Nurkancana dan Sunartana, 2006:11-31). Dalam pembelajaran bahasa penentuan tujuan juga mencakup penentuan aspek keteraampilan bahasa yang akan dinilai serta penentuan penguasaan unsur-unsur kebahasaan yang teritegrasi di dalamnya. Tujuan tes dalam pembelajaran bahasa bukan sekadar mengukur penguasaan materi tetapi lebih pada penguasaan kompetensi berbahasa. Menurut Wahyuni, (2012:46) dasar merumuskan tujuan tes bahasa dan sastra Indonesia adalah tujuan yang hendak dicapai dalam program atau pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia pada jenjang atau tingkat tertentu.

Ada dua kriteria dasar dalam menentukan materi atau bahan saat penyusuanan soal (1) adanya kesesuaian materi yang diujikan dan target kompetensi. Hal ini dapat memberikan informasi tentang peserta didik yang telah mencapai tingkatan pengetahuan tertentu yang disyaratkan sesuai dengan target kompetensi dalam silabus/kurikulum. Selain itu dapat memberikan informasi mengenai apa dan seberapa banyak materi yang telah dipelajari peserta didik (2) bahan ulangan/ujian hendaknya menghasilkan informasi atau data yang dapat dijadikan landasan bagi pengembangan standar sekolah, standar wilayah, atau standar nasional melalui penilaian hasil proses belajar-mengajar.

Kriteria itu pada gilirannya menuntut tersusunnya soal-soal yang bermutu. Soal yang bermutu membantu pendidik meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang tingkat komptensi peserta didik. Salah satu ciri soal yang bermutu adalah soal itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta didik. Semakin tinggi kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, semakin tinggi pula peluang menjawab benar soal atau mencapai kompetensi yang ditetapkan. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang menjawab benar soal untuk mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan.

Selain itu, syarat soal yang bermutu harus sahih (valid), dan andal. Sahih berarti setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi/aspek saja. Andal artinya setiap alat ukur harus dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat menghasilkan soal yang sahih dan andal, penyusun soal harus merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang baik (kaidah penulisan soal bentuk objektif/pilihan ganda, uraian, atau praktik).

Konsep valid dan andal ini juga digambarkan Linn dan Gronlund (1995: 47) yang menegaskan bahwa tes yang baik harus memenuhi tiga syarat yaitu, validitas, reliabilitas, dan usabilitas. Validitas terkait ketepatan interpretasi hasil prosedur pengukuran, reliabilitas merujuk pada konsistensi hasil pengukuran, dan usabilitas berpautan dengan kepraktisan prosedur. Di samping itu, Cohen dkk. (1992: 28; Nitko, 1996:36) juga menyatakan bahwa tes yang baik adalah tes yang valid artinya mengukur apa yang hendak diukur. Validitas tes merupakan integrasi pertimbangan evaluatif derajat keterangan empiris yang mendasarkan pemikiran teoritis yang mendukung ketepatan dan kesimpulan berdasarkan pada skor tes. Messick (1993:13-16; ) menguraikan validitas secara tradisional mencakup (1) validitas isi, yaitu ketepatan materi yang diukur dalam tes; (2) validitas criterion-related, yaitu membandingkan tes dengan satu atau lebih variabel atau kriteria, (3) validitas prediktif, yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan alat lain yang dilakukan kemudian; (4) validitas serentak (concurrent), yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan dua alat ukur lainnya yang dilakukan secara serentak; (5) validitas konstruk, yaitu ketepatan konstruksi teoretis yang mendasari disusunnya tes. Linn dan Gronlund (1995 : 50) membaginya menjadi valilitas (1) konten. (2) test-criterion relationship, (3) konstruk, dan (4) consequences, yaitu ketepatan penggunaan hasil pengukuran. Popham (1995 : 43) bahwa tipe validitas merujuk pada (1) content, (2) criterion, dan (3)construction.

Hal lain yang tidak kalah pentingnya adalah masalah reliabilitas tes. Reliabilitas berhubungan dengan konsistensi hasil pengukuran. (Nitko, 1999:62; Popham, 1995: 21; Cohen, 1992:132) . Tes dengan tingkat konsistensi/reliabilitas tinggi tergolong tes yang memiliki akurasi yang baik, reproducible; dan gereralizable terhadap kesempatan testing dan instrumen tes yang sama (Ebel dan Frisbie (1991 : 76). Reliabilitas tes dipengaruhi (1) banyak butir, (2) homogenitas materi tes, (3) homogenitas karakteristik butir, dan (4) variabilitas skor. Reliabilitas berhubungan dengan peserta didik dipengaruhi (1) heterogenitas kelompok, (2) pengalaman testi, dan (3) motivasi peserta didik (Ebel dan Frisbie, 1991: 88-93).

Untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes perlu dilakukan analisis butir soal. Analisis itu bermanfaat : (1) membantu para pengguna tes dalam evaluasi atas tes yang diterbitkan, (2) sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti kuis, ulangan yang disiapkan guru untuk peserta didik di kelas, (3) mendukung penulisan butir soal yang efektif, (4) secara materi dapat memperbaiki tes di kelas, (5) meningkatkan validitas soal dan reliabilitas (Anastasi dan Urbina, 1997: 172).



4. Hal-Hal Pokok dan Langkah Penyusunan Soal

Buku Panduan Penulisan Butir Soal (Depdiknas, 2008: 11-19) pada bab ke-4 dengan judul Penyusunan Kisi-Kisi dan Butir Soal termuat 9 hal pokok yang harus dibahas dalam kaitannya dengan penyusunan soal. Hal pokok itu adalah: (1) Jenis Perilaku yang Dapat Diukur (2) Penentuan Perilaku yang Akan Diukur (3) Penentuan dan Penyebaran Soal (4) Penyusunan Kisi-kisi (5) Perumusan Indikator Soal (6) Langkah-langkah Penyusunan Butir Soal (7) Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis (8) Penulisan Soal Bentuk Uraian (9) Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda. Hal-hal ini akan jelas terlihat dalam bagian tentang langkah-langkah Penyusunan Butir soal (point 4.6)



4.1 Jenis Perilaku yang Dapat Diukur secara Umum

Dalam menentukan perilaku yang akan diukur, penyusun soal biasanya merujuk pada prilaku yang dipertalikan dengan taksonomi pembelajaran. Perilaku yang diambil dan diperhatikan merujuk pada apa yang telah dikembangkan para ahli pendidikan seperti Benjamin S. Bloom, Quellmalz, R.J. Mazano dkk, Robert M. Gagne, David Krathwohl, Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay, Linn dan Gronlund. Perilaku itu secara dinyatakan dalam rumusan soal (kata-kata operasinal yang digunakan) dan tekait tingkat kesukaran soal.

Ranah Kognitif (Cognitive) versi B.S. Bloom menghasilan rumusan dan tingkat kesulitan soal yang ditandai C1-C6 berkaitan dengan (1) Ingatan (menyebutkan, menentukan, menunjukkan, mengingat kembali, mendefinisikan); (2) Pemahaman (membedakan, mengubah, memberi contoh, memperkirakan, mengambil kesimpulan); (3)Penerapan (menggunakan, menerapkan); (4) Analisis (membandingkan, mengklasifikasikan, mengkategorikan, menganalisis); (5) Sintesis (menghubungkan, mengembangkan, mengorganisasikan, menyusun); (6) Evaluasi (menafsirkan, menilai, memutuskan). Jenis perilaku yang dikembangkan Quellmalz adalah: (1) ingatan, (2) analisis, (3) perbandingan, (4) penyimpulan, (5) evaluasi.

Jenis perilaku versi R. J. Mazano, tampaknya lebih kaya karena mencakup 8 keterampilan (1) keterampilan memusat atau focusing skills (mendefinisikan, merumuskan tujuan); (2) mengumpulkan informasi (mengamati, merumuskan pertanyaan); (3) mengingat (merekam); (4) mengorganisasi (membandingkan, mengelompokkan, menata, mengurutkan, menyajikan); (5) menganalisis (mengenali sifat komponen, hubungan, pola, ide pokok, kesalahan); (6) menghasilkan keterampilan baru (menyimpulkan, memprediksi, mengupas, mengurai); (7) memadu atau integreting skills (meringkas, menyusun kembali); (8) menilai (menetapkan kriteria, membenarkan pembuktian).

Robert M. Gagne mengembangkan jenis perilaku terkait (1) kemampuan intelektual (diskriminasi, identifikasi/konsep yang nyata, klasifikasi, demonstrasi, generalisasi/menghasilkan sesuatu); (2) strategi kognitif (menghasilkan suatu pemecahan); (3) informasi verbal (menyatakan sesuatu secara lisan, oral); (4) keterampilan motorist (melaksanakan, menjalankan sesuatu); (5) sikap (kemampuan memilih). Domain afektif yang dikembangkan David Krathwohl adalah: (1) menerima, (2) menjawab, (3) menilai. Domain psikomotor yang dikembangkan Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay (1) persepsi, (2) kesiapan, (3) respon terpimpin, (4) mekanisme; (5) respon yang kompleks, (6) organisasi, (7) karakterisasi dari nilai. Sementara itu, Keterampilan berpikir yang dikembangkan Linn dan Gronlund tampak dalam aktivitas Membandingkan, Hubungan sebab-akibat, Memberi alasan (justifying), Meringkas, Menyimpulkan, Berpendapat (inferring), Mengelompokkan, Menciptakan, Menerapkan, Analisis, Sintesis, Evaluasi



4.2 Menentukan Perilaku yang Diukur dalam Konteks Kurikulum

Setelah kegiatan penentuan materi yang akan ditanyakan, kegiatan berikutnya adalah menentukan secara tepat perilaku yang akan diukur. Perilaku yang akan diukur, pada Kurikulum Berbasis Kompetensi tergantung pada tuntutan kompetensi, baik standar kompetensi maupun kompetensi dasarnya. Setiap kompetensi di dalam kurikulum memiliki tingkat keluasan dan kedalaman kemampuan yang berbeda. Semakin tinggi kemampuan/perilaku yang diukur sesuai dengan target kompetensi, maka semakin sulit soal dan semakin sulit pula menyusunnya.

Dalam Standar Isi, perilaku yang akan diukur dapat dilihat pada "perilaku yang terdapat pada rumusan kompetensi dasar atau pada standar kompetensi". Bila ingin mengukur perilaku yang lebih tinggi, guru dapat mendaftar terlebih dahulu semua perilaku yang dapat diukur, mulai dari perilaku yang sangat sederhana/mudah sampai dengan perilaku yang paling sulit/tinggi, berdasarkan rumusan kompetensinya (baik standar kompetensi maupun kompetensi dasar). Dari susunan perilaku itu, dipilih satu perilaku yang tepat diujikan kepada peserta didik, yaitu perilaku yang sesuai dengan kemampuan peserta didik di kelas.

4.3 Menentukan Cakupan Materi, Komptensi Dasar, dan Penyebaran Soal

Sebelum menyusun kisi-kisi dan butir soal, penyusun soal perlu menentukan jumlah soal setiap kompetensi dasar dan penyebaran soalnya dengan mempertimbangkan pemerataan dan cakupan materi yang proporsional. Untuk lebih jelasnya, penyusun soal perlu membuat matriks penyebaran soal berkaitan dengan luas cakupan materi yang diuji melalui soal yang akan disusun. Sebagai contoh, jika penyusun soal (guru) hendak menysusun soal untuk penilaian akhir semester maka ia perlu merancang dan mengisi bagian pada matriks penyebaran materi dan butir soal seperti terlihat pada gambar berikut.Contoh matriks penyebaran materi butir soal sebagai berikut:





No

Kompetensi

Dasar

Materi Jumlah soal

tes tulis Jumlah soal

Praktik

PG Uraian

1 1.1 ............ ........... 6 -- --

2 1.2 ............ ........... 3 1 --

3 1.3 ............ ........... 4 -- 1

4 2.1 ............ ........... 5 1 --

5 2.2 ............ ........... 8 1 --

6 3.1 ............ ........... 6 -- 1

7 3.2 ........... ........... -- 2 --

8 3.3 .......... ........... 8 -- --

Jumlah soal 40 5 2







4.4 Menyiapkan dan Menyusunan Kisi-kisi Soal

Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi kompetensi dan materi yang akan diujikan. Penyusunan kisi-kisi bertujuan menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. Karena itu, Kisi-kisi akan berfungsi sebagai pedoman penyusunan soal dan pedoman perakitan soal. Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan (1) Kisi-kisi harus dapat mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan proporsional, (2) Komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami, (3) Materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya. Kisi-Kisi soal yang dirancang harus memuat komponen-kompen penting. Kisi-kisi Soal dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh berikut ini.







CONTOH FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL



Jenis sekolah : SMA/MA Jumlah soal: 50 butir

Mata pelajaran : Bahasa Indonesia Bentuk soal/tes: PG.

Kurikulum : KTSP Penyusun:1. Bone Rampung

Alokasi waktu : 120 Menit 2. Moh. Ashan

No

(1). Standar Kompetensi

(2) Kompetensi Dasar

(3) Kls/

Smt

(4) Materi

Pokok

(5) Indikator soal

(6) No.

Soal

(7)

1 Memahami ragam waca-na tulis de-ngan mem-baca cepat dan membaca intensif Menentukan opini dalam tajauk rencana XI/1 Tajuk Rencana Disajikan penggalan tajuk rencana, siswa dapat menentukan:

- opini penulis dalam tajuk rencana;

- menyimpulkan pendapat penulis dalam tajuk rencana

9

2 Mengungkapkan informasi dalam berba-gai bentuk paragraf (naratif, deskriptif, ekspositif) Menentukan kata penghubung yang tepat untuk melengkapi paragraf X, XI, XII Paragraf Disajikan sebuah paragraf yang rumpang, siswa dapat menentukan kata penghubung yang tepat 15



Catatan:

Isi pada kolom 2, 3. 4, 5 dan 6 harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam silabus/kurikulum. Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri.



4.5 Merumuskan Indikator Soal

Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang dikehendaki. Usaha merumuskan indikator soal merupakan bagian dari kegiatan penyusunan kisi-kisi. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, penyusun soal (guru) harus memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi dasar, dan standar kompetensi. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan jelas. Syarat indikator yang baik (1) menggunakan kata kerja operasional (perilaku khusus) yang tepat, (2) menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif, dan satu atau lebih kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan, (3) dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda).

Penulisan indikator yang lengkap memuat unsur A=audience (peserta didik), B= behaviour (perilaku yang harus ditampilkan), C=condition (kondisi yang diberikan), dan D=degree (tingkatan yang diharapkan). Ada dua model penulisan indikator. Model pertama adalah menempatkan kondisinya di awal kalimat. Model pertama ini digunakan untuk soal yang disertai dengan dasar pernyataan (stimulus), misalnya berupa sebuah kalimat, paragraf, gambar, denah, grafik, kasus, atau lainnya, sedangkan model yang kedua adalah menempatkan peserta didik dan perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. Model yang kedua ini digunakan untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan (stimulus). Perhatikan contoh berikut ini!

Indikator Soal (1) menempatkan kondisi pada awal kalimat

Disajikan Tabel/grafik dan siswa dapat menentukan pernyataan yang sesuai dengan isi tabel/grafik. Berdasarkan indikator soal seperti ini maka pernyataan soal yang sesuai dengan indikator di atas berbunyi: “Pernyataan yang benar/sesuai berdasarkan tabel/grafik di atas adalah….

Indikator Soal (2) menempatkan perilaku siswa pada awal kalimat

Siswa dapat menentukan pernyataan yang sesuai dengan isi tabel/grafik yang disajikan. Berdasarkan indikator soal seperti ini maka pernyataan soal yang sesuai dengan indikator di atas berbunyi: “Pernyataan yang benar/sesuai dengan apa yang digambarkan pada tabel/grafik adalah….

4.6 Langkah-langkah Penyusunan Butir Soal

Agar soal yang disiapkan oleh setiap guru menghasilkan bahan ulangan/ujian yang sahih dan handal, maka harus dilakukan langkah-langkah berikut, yaitu: (1) menentukan tujuan tes, (2) menentukan kompetensi yang akan diujikan, (3) menentukan materi yang diujikan, (4) menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi, materi, dan bentuk penilaiannya (tes tertulis: bentuk pilihan ganda, uraian; dan tes praktik), (5) menyusun kisi-kisinya, (6) menulis butir soal, (7) memvalidasi butir soal atau menelaah secara kualitatif, (8) merakit soal menjadi perangkat tes, (9) menyusun pedoman penskorannya (10) uji coba butir soal, (11) analisis butir soal secara kuantitatif dari data empirik hasil uji coba, dan (12) perbaikan soal berdasarkan hasil analisis.

Catatan: Butir (7) sampai butir (12) tidak dibicarakan di sini karena itu akan dibahas dalam kaitannya dengan materi Validasi Soal.

4.7 Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis

Penulisan butir soal tes tertulis merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dalam penyiapan bahan ulangan/ujian. Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan rumusan indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah penulisan soal bentuk objektif dan kaidah penulisan soal uraian. Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis, sangat tergantung pada perilaku/kompetensi yang akan diukur. Ada kompetensi yang lebih tepat diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal uraian, ada pula kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal objektif. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan kelemahan satu sama lain.

Keunggulan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan/perilaku secara objektif, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan gagasan dan menyatakan jawabannya menurut kata-kata atau kalimat sendiri. Kelemahan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah sulit menyusun pengecohnya, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah sulit menyusun pedoman penskorannya.



4.8 Penulisan Soal Bentuk Uraian

Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam merumuskannya. Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa materi yang ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Adapun kelengkapan yang dimaksud adalah kelengkapan perilaku yang diukur yang digunakan untuk menetapkan aspek yang dinilai dalam pedoman penskorannya. Hal yang paling sulit dalam penulisan soal bentuk uraian adalah menyusun pedoman penskorannya. Penulis soal harus dapat merumuskan setepat-tepatnya pedoman penskorannya karena kelemahan bentuk soal uraian terletak pada tingkat subyektivitas penskorannya.

Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi 2, yaitu uraian objektif dan uraian non-objektif. Bentuk uraian objektif adalah suatu soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep tertentu, sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif. Artinya perilaku yang diukur dapat diskor secara dikotomus (benar - salah atau 1 - 0). Bentuk uraian non-objektif adalah suatu soal yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep menurut pendapat masing-masing peserta didik, sehingga penskorannya sukar untuk dilakukan secara objektif. Untuk mengurangi tingkat subjektivitas dalam pemberian skor ini, maka dalam menentukan perilaku yang diukur dibuatkan skala. Contoh misalnya perilaku yang diukur adalah "kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan", maka skala yang disusun disesuaikan dengan tingkatan kemampuan peserta didik yang akan diuji.

Untuk menjamin kualitas atau mutu soal yang disusun, penulis soal harus memperhatikan kaidah penulisannya. Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan pengembangan soal, maka soal ditulis di dalam format kartu soal. Setiap satu soal dan pedoman penskorannya ditulis di dalam satu format. Contoh format penskorannya dan format kartu soal bentuk uraian seperti berikut ini.



FORMAT PEDOMAN PENSKORAN

NO

SOAL KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR

1

2







KARTU SOAL



Jenis Sekolah : ………… Penyusun :1. ...............

Mata Pelajaran : ………….. 2. …………

Bahan Kls/Smt : .................. 3. …………

Bentuk Soal : ………… . Tahun Ajaran : …………

Aspek yang diukur : ………...



KOMPETENSI DASAR

BUKU SUMBER:



RUMUSAN BUTIR SOAL



MATERI

NO SOAL:

Kunci

INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL

NO DIGUNAKAN UNTUK TANGGAL JUMLAH SISWA TK DP PROPORSI PEMILIH ASPEK KET.

A B C D E OMT





Bentuk soalnya terdiri dari: (1) dasar pertanyaan/stimulus bila ada/diperlukan, (2) pertanyaan, dan (3) pedoman penskoran.

Kaidah penulisan soal untuk semua bentuk soal harus mempertimbangkan tiga hal pokok yaitu (1) Materi (2) Konstruksi, dan (3) Bahasa. Berkaitan dengan materi ada ketentuan (a) Soal harus sesuai dengan indikator (b) Setiap pertanyaan harus diberikan batasan jawaban yang diharapkan. (c) Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan tujuan peugukuran (d) Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang, jenis sekolah atau tingkat kelas.

Berkaitan dengan Konstruksi ada ketentuan (a) Menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai (b) Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal (c) Setiap soal harus ada pedoman penskoran ya (d)Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca, dan berfungsi. Sementara terkait dengan bahasa ada patokan (a) Rumusan kalimat soal harus komunikatif (b) Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar (c) Tidak menimbulkan penafsiran ganda (d) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu (e) Tidak mengandung kata/ungkapan yang menyinggung perasaan peserta didik.

4.9 Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda

Soal bentuk pilihan ganda merupakan soal yang telah disediakan pilihan jawabannya. Peserta didik yang mengerjakan soal hanya memilih satu jawaban yang benar dari pilihan jawaban yang disediakan. Soalnya mencakup: (1) dasar pertanyaan/stimulus (bila ada), (2) pokok soal (stem), (3) pilihan jawaban yang terdiri atas: kunci jawaban dan pengecoh.

Menulis soal bentuk pilihan ganda menuntut keterampilan dan ketelitian. Hal yang paling sulit berkaitan dengan merumuskan dan menentukan unsur pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau tingkat kesederhanaan, serta panjang-pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban. Oleh karena itu, untuk memudahkan penulisan soal penulis harus memahami dan mengikuti langkah-langkah (1) menuliskan pokok soalnya, (2) menuliskan kunci jawabannya, (3) menuliskan pengecohnya. Perhatikan contoh berikut ini!







Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan perkembangan soal, maka soal ditulis pada kartu soal. Setiap kartu soal hanya memuat satu soal dengan formatnya seperti berikut ini.





KARTU SOAL



Jenis Sekolah : SMA/MA Penyusun: 1. Bone Rampung

Mata Pelajaran : Bbahasa Indonesia 2. Moh.Ashan

Bahan Kls/Smt : XI/2

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Tahun Ajaran : 2010/2011

Aspek yang diukur : Membaca





KOMPETENSI DASAR

Menentukan fakta dan opini dalam tajauk rencana BUKU SUMBER : Harian Umum Kompas



RUMUSAN BUTIR SOAL

Bacalah kutipan Tajuk Rencana berikut ini!

“Siapa bilang mengajar si kecil membaca adalah perkara sukar? (1) Lesley Mandell Morrow, profesor dan pakar pendidikan belajar membaca untuk usia dini di Rutgers University mengatakan, orang tua hendaknya membiarkan anak-anak belajar membaca dengan cara alami.(2) Dari kegiatan sehari-hari, anak-anak telah dibiasakan belajar membaca. (3) Kegiatan memasak, jalan-jalan, makan bersama, berbelanja, bisa menjadi kesempatan berharga untuk memacu anak-anak belajar membaca secara bebas. (4) Anak-anak yang harus membaca buku akan merasa terpaksa untuk belajar. (5)

Pernyataan yang termasuk fakta dalam paragraf tersebut terdapat dalam kalimat nomor . . . .

A. 1 D. 4

B. 2 E. 5C. 3

MATERI

Tajuk rencana



INDIKATOR SOAL

Disajikan penggalan tajuk rencana, siswa dapat menentukan:

- fakta dalam tajuk rencana

- menyimpulkan pendapat penulis dalam tajuk rencana

- menentukan masalah dalam tajuk rencna



NO SOAL: 1

KUNCI : B



KETERANGAN SOAL

NO DIGUNAKAN UNTUK TANGGAL JUMLAH SISWA TK DP PROPORSI PEMILIH KET.

A B C D E OMT





Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah seperti berikut ini.



1. Penyusunan soal dalam kaitannya dengan Materi berlaku ketentuan

(a) Soal harus sesuai dengan indikator, artinya harus menanyakan perilaku dan materi yang hendak diukur sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi.

(b) Pengecoh harus berfungsi

(c) Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.

(d) Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar, artinya, satu soal hanya mempunyai satu kunci jawaban.

(e) Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk soal yang dipergunakan

2. Penyusunan soal dalam kaitannya Konstruksi berlaku ketentuan

(a) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. Artinya, kemampuan/ materi yang hendak diukur/ditanyakan harus jelas, tidak menimbulkan pengertian atau penafsiran. Setiap butir soal hanya mengandung satu persoalan/gagasan

(b) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja, menghindari penggunaan kata yang mubazir.

(c) Pokok soal tidak memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar (kunci jawaban). Pokok soal tidak memuat kata, kelompok kata, atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar.

(d) Pokok soal tidak memuat pernyataan yang bersifat negatif ganda. Pokok soal tidak memuat dua kata atau lebih yang bermakna negatif untuk mencegah terjadinya kesalahan penafsiran peserta didik terhadap arti pernyataan yang dimaksud. Untuk keterampilan bahasa, penggunaan negatif ganda diperbolehkan bila aspek yang akan diukur justru pengertian tentang negatif ganda itu sendiri.

(e) Alternatif jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. Artinya, semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang ditanyakan oleh pokok soal, penulisannya harus setara, dan semua pilihan jawaban harus berfungsi.

(f) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama untuk menghindari kecenderungan testimemilih jawaban yang paling panjang karena dianggap lebih lengkap.

(g) Pilihan jawaban tidak memuat pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah" atau "Semua pilihan jawaban di atas benar". Artinya dengan adanya pilihan jawaban seperti ini, secara materi pilihan jawaban berkurang satu karena pernyataan itu bukan merupakan materi yang ditanyakan dan pernyataan itu menjadi tidak homogen.

(h) Pilihan jawaban berbentuk angka dan waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis. Artinya pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun dari nilai angka paling kecil berurutan sampai nilai angka yang paling besar, dan sebaliknya. Demikian juga pilihan jawaban yang menunjukkan waktu harus disusun secara kronologis. .

(i) Gambar, grafik, tabel, diagram, wacana, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi. Apa saja yang menyertai suatu soal yang ditanyakan harus jelas, terbaca, dapat dimengerti oleh peserta didik. Apabila soal bisa dijawab tanpa melihat gambar, grafik, tabel atau sejenisnya yang terdapat pada soal, berarti gambar, grafik, atau tabel itu tidak berfungsi.

(j) Pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya, umumnya, kadang-kadang.

(k) Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya. Ketergantungan pada soal sebelumnya menyebabkan peserta didik yang tidak dapat menjawab benar soal pertama tidak akan dapat menjawab benar soal berikutnya.

3. Penyusunan soal dalam kaitannya dengan Bahasa berlaku ketentuan

(a) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia berkaitan dengan (a) pemakaian kalimat (b) pemakaian kata (c) pemakaian ejaan.

(b) Bahasa yang digunakan harus komunikatif, sehingga pernyataannya mudah dimengerti testi.

(c) Pilihan jawaban jangan yang mengulang kata/frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. Letakkan kata/frase pada pokok soal.

(d) Tidak menggunakan bahasa setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.

(e) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif dan sesuai jenjang pendidikan testi.

(f) Kalimat pertanyaan harus jelas.

(g) Pertanyaan harus valid

(h) Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.



5. Penutup

Demikian pembahasan tentang seluk-beluk penyusunan soal sebagai alat asesemen dalam pembelajaran. Validitas soal yang disusun dengan pedoman penyusuan soal ini harus diuji validitasnya dengan pedoman validasi. Keterpakaian soal yang disusun dengan pedoman ini akan ditentukan dalam proses validasi dengan alat validasi yang standar. Materi validasi akan dijelaskan dalam pertemuan dan diskusi berikutnya.







***















DAFTAR PUSTAKA

Anastasi. Anne and Urbina, Susana. 1997. Psicoholological Testing. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Cohen, Ronald Jay, dkk.1992. Psychological Testing and Assessment: An Introduction to Test and Measurement. California: Mayfield Publishing Company.

Depdiknas. 2006. Panduan Pengembangan Program Penilaian Kelas. Jakarta: Depdiknas.

-------------. 2008. Panduan Penyusunan Butir Soal. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.

Donath, Group the . 2005. Test Item Writing Best Practices 1 Useful and Practical Considerations Inc. All Rights Reserved

Ebel, Robert L. and Frisbie, David A. 1991. Essentials of Education Measurement. New Jersey: Prentice Hall.

Lado, Robert. 1975. Language Testing: The Construction and Use of Foreign Language Tests. London: Longman Group Limited.

Linn, Robert L. and Gronlund, Norman E. (1995). Measurement and Assessment in Teaching. (Seventh Edition). Ohio: Prentice-Hall, Inc.

Messick, Samuel.1993. “Validity”, Educational Measurement. New York: American Council on Education and Macmillan Publishing Company.

Nitko, Anthony J. 1996. Educational Assessment of Students. Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall Englewood Cliffs.

Nurkancana, Wayan dan Sunartana.2006. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Offset.

Popham, W.James. 1995. Classroom Assesment: What Teachers Need to Know. Boston: Allyn and Bacon.

Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Penilaian Berbasis Kelas, Jakarta: Depdiknas.

Richard, Paul dan Linda Elder. 2006. The International Critical Thinking Reading and Writing Test How to ASSES Close Reading and Subtantive Writing.

Sidijono, Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Thorndike, R.L. & Hagen E.P. 1977. Measurement and Evaluation in Psychology and Education. New York: John Willey & Sons.

Wahyuni, Sri dan Abd. Syukur Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung : Refika Aditama.